在寫作中育人

徐錦燕

【摘 要】寫作是一種教學活動，也是一種育人活動。教師引導學生在寫作中學會迎難而上，磨練意志，收集處理素材，培養問題意識，提高學習力等核心素養，在寫作中育人，形成積極的人生觀和價值觀。因此，寫作即做人，生活即教育！

【關鍵詞】寫作 育人

寫作是一種腦力勞動，既創造出自己的作品，又鍛煉了自己的思維。它是學生認知能力和語言文字表達力的展示，融審題、選材、布局、謀篇、文采為一體，是觀察能力、想象能力、思維能力和閱讀能力的體現，也是學生我手寫心，抒發內心人生觀和世界觀的途徑。著名作家老舍先生說：“心有良知璞玉，筆有道德文章。”因此，語文寫作教學既是一種教學活動，也是一種育人活動。

一、我手寫我心，培養學生迎難而上的精神

在作文中，小學生常常覺得“游戲很快樂，作文很痛苦”，在情境創設中，很有激情，參與度高，但寫作時筆下千鈞重，心若大石壓，無從下手，欠缺激情，更無寫作技法，寫作出現畏難情緒，很頭疼。

的確，寫作難度很大，是一項創造性作業，綜合性很強，它要求作者有豐富的生活感受，懂得素材積累，有豐富的語言和一定寫作技巧。

因此，語文老師要引導學生我手寫我心，化解學生心中的塊壘，打開寫作內容的閘門，使學生思維不被限制，敢說真話、實話、心里話，語句流暢、清新。把自己的不快寫進作文中，把自己的郁悶吐出來，敢于抒發自己的心聲，敢于把自己的不滿寫進文章，敢于對那些不良現象說“不”。寫作能緩解心理的壓力，適當宣泄自己的情緒，保持心理健康，擁有積極向上的心態。寫作與育人相結合，用心感悟，迸發出絢麗的語言魅力，激發學生學習興趣，享受到更多的寫作快樂。

因此，教師在指導寫作時，要巧妙消除學生畏難的情緒，把“寫文”與“育人”融為一體，更新寫作教學理念，溝通師生情感，在和諧的寫作氛圍中，放開學生的思維，張開想象的翅膀，激發寫作激情，實現從寫作興趣、寫作技能到寫作育人的升華。

二、學會堅持，在日記中磨練學生意志

日記，是一種隨筆寫作，對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制，事情觸動學生的情感神經，產生新的思考和聯想，并把它記錄下來，是學生的生活觀察力、頭腦思考能力、寫作文字表現力、讀者評價能力相融。它可以是學生腦海里偶然冒出來的名言佳句、精彩小片斷，也可以是情感上的片言只語。選材廣泛，表達靈活，沒有固定模式，是一種有效的課外練習形式。

教師要培養學生在日記中堅持的品格。點燃學生寫日記的激情，鼓勵學生日積月累，讓學生成為日記的主人，可以一個人記，也可以和組里的同學輪流記，持之以恒。寫日記，自由表達，自主寫作，鍥而不舍，積累豐富的寫作素材，養成良好的寫作習慣，說真話，露真情，形成出色的寫作能力。

日記，能夠使學生形成正確的人生觀和價值觀，使浮躁的心靈得以平靜。教師如果在學生的作文中發現他們的思想問題時，要及時做好疏導、教育工作，引導他們朝著健康向上的方向發展。因此，日記展示了學生的人文積淀，綻放著人文情懷，表達了人文底蘊和作者的審美情趣，既磨煉自己的意志，又豐富了語文的核心素養。

三、觀察發現，培養學生收集處理素材的能力

語文即生活，生活是創作的源泉。語文教師要樹立大語文教學觀，把語文教學從課內延伸到課外，小學生學習和生活的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，如同學之間的故事，班級活動的難忘，校園美麗風景線，生活許多感人的小事等都是學生寫作的好材料。這就要求學生常做“有心人”，觀察發現，慧眼識珠，會收集和處理素材，讓人感到事事都在作文，時時都有作文，使四季的變化成為筆下的美景，讓生活的嬉笑怒罵組成妙趣橫生的文章。

另外，對于剛入寫作之門的小學生來說，還要學會處理素材。面對一堆粗糙、零散、雜亂的生活材料，一定要學習加工、篩選、整理，引導學生在腦海與筆尖中錘煉自己的文筆，梳理自己的思維，在觀察與發現中提高學生寫作水平，這所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

四、不斷探究，培養學生問題意識

探究學習，是教師組織和引導學生通過探索和研究，創造性地解決問題，發展能力的方式。在寫作中探究，培養學生問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問，讓寫作課堂充滿生命的活力，既增強學生的自信心，又激發學生寫作的主動性。

然而，我們中國學生的問題意識卻在世界排名是倒數，雖然每天常會發生很多值得寫的人和事，但孩子卻因為不愿探究，熟視無睹，缺少一雙善于發現的眼睛和一顆善于思考的心，不愿做生活的有心人。

要知道，牛頓發現萬有引力，愛因斯坦發明燈泡，瓦特發明蒸汽機，正是因為一份好奇，一個問題，一份創新，一份不懈地探究與鉆研，推動時代的進步！探究學習是語文寫作的興趣和動力，能培養學生分析解決問題的能力，提高寫作表達的水平。

如語文老師在引導學生進行游戲作文——“同寫一個三位數”，教師不斷培養學生問題意識。先提出要求，把學生分好人數均勻的六個小組，坐在最后的一位的同學到老師那看到同一個數字后，就用自己的手語告訴前面的同學，可以“敲”或“捏”前面同學的背，不準用嘴說，比速度和準確率，相互溝通時間2分鐘。

話音剛落，教室炸開了鍋，有的用手機里的九宮格代表1-9個數，有的用背上方“敲”和“捏”的次數代表數字，有的在腰右下側“捏”代表“-”號，有的在腰左下側“捏”代表“.”，有的在腰中下側“捏”代表“0”，有的用拳頭在背中間代表棄權，有的用連續背扭動代表重來一次……學生非常激動，把可能出現的數字問題和狀況都提前預設。結果比賽了三局，答案分別是“791”“0.26”“-308”，小組合作成功的同學欣喜若狂，交流分享時，繪聲繪色把法寶說出來，寫的時候也把過程一波三折寫清楚，學生有話可說，有事可寫，百花齊放，充滿靈性，這篇游戲作文成為孩子的經典之作。

文章成功之處，就是游戲中問題預測到位，學生不斷發現、不斷參與，活躍了思維，富有集體智慧，探究體驗深刻，提高了寫作能力，使學生作文充滿靈氣。

五、自主評價，提高學生學習力

學習力是學習動力、能力和毅力的總和，是提高學生核心素養的重要途徑，對學生的知識運用、終身學習產生很大的作用。引導學生作文自主評改，可以有效地提高學生的學習力。

不少語文教師也許會頭疼，兩個班近百篇的作文堆積如山，教師像老黃牛一樣逐字逐句地批改，學生卻不以為然，特別是差生，沒興趣寫作文，也不屑一顧把作文評語扔進抽屜，看都不愿看。

其實，作文評講時，教師要尊重差異，開放評價，給予評價者與被評價者更多的平臺，引導學生在交流中促進，在碰撞中創造。

教師可以把習作批改權放開給學生，培養孩子自主批改的能力。首先，引導學生理解習作評價方法：學會審題，留心題眼，樹立正確而新穎的寫作目的，貼近生活選材以小見大，選取典型事例突出中心，要有真情實感表達，要語句通順流暢，不能假話套話空話，不無病呻吟，內容具體生動，細節描寫精妙，改正錯別字，標點符號要用準確，結構要詳略得當，書寫要工整漂亮等。

接著，范文引路。教師詳細地在展示臺上示范批改好、中、差不同層次的學生作文各1篇。然后，引導孩子們從“學生自評——他人互批——小組共評——師生同評”進行作文評價。重方法交流，重美文賞析，重客觀評價，重循序漸進，授人以漁，培養了學生的學習力，教師不必做苦行僧，何樂而不為？

同時，教師要深入巡堂，發現學困生出錯要即興指導，發現優秀生就要及時肯定。對優秀作文、進步作文、精彩片段及優秀評語要用投影儀再次展示，給學生搭建班級交流平臺，汲取團隊的智慧。

當然，反對不批不改不評不負責任的教師行為，那樣學生寫再多的作文，仍在原地沒有進步。好的作文批改評，能讓學生快速掌握寫作的基本知識和技能，能有深度地挖掘深層隱蔽的問題，能提升學生的寫作學習力，使習作有法，學得快樂，寫得輕松。

總之，言為心聲。寫作，是學習、理解、運用語言文字的過程，感受人文領域知識和技能的情感態度和價值觀取向。寫作，能培養學生的核心素養，培養學生終身發展和社會發展需要的品格和能力。

因此，寫作有著強大的育人功能，能塑造學生積極的人格，發掘生活的美。愛生活，寫自己，把寫作能力與學生的人格塑造結合起來，使學生獲得性格發展和精神的滿足，體現著寫作育人的終極目標，寫作即做人，生活即教育！

參考文獻：

【1】譚殿鵬.小學生作文心理模型及作文教學模式研究. 幼教園地.寫作與育人[M]. 2016.6 .

【2】劉翔.寫作教學方法改進策略研究. 致富時代 科教.2016.4