關(guān)注文題，綱舉目張

顧慶悅

教學內(nèi)容的確定是語文教學的一個根本性問題。正如上海市教委教研室步根海老師所說：教學內(nèi)容的確定，似乎是不成問題的問題，然而卻恰恰是影響課堂教學效率的大問題。因為我們只有知道了這篇文章讓我們“教什么”的時候，我們才能正確的設(shè)計“怎么教”。

語文教學不同于其它學科教學，因為語文所要傳遞的是一篇篇優(yōu)秀的文學作品，是要通過這些文學作品，培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。只有細細品味、咀嚼，我們才能從文學作品中獲得營養(yǎng)，才能走進文學的殿堂。正因為這樣，當我們這些從事語文教學的老師們，拿到一篇作品時，苦苦思索：這篇文章要教給學生什么，從何處找到一個切入點，引領(lǐng)學生走進文本？這成了語文老師備課時首要解決的一個大難題。

“眾里尋他千百度，驀然回首，教學入口，往往就在題目處?！爆F(xiàn)筆者就從文題入手，談一談小說教學內(nèi)容的確定。

小說告訴我們：清貧的老婦人安恩牽了一頭奶牛到牲口交易場， 因為奶牛是“出身高貴的純粹良種”且“健壯結(jié)實”，所以多人想買，但是安恩堅決不賣。在憤怒的人們的追問下，安恩吐露真情：她不是來賣牛的。她把奶牛帶到牲口交易場來，是想讓它跟同類聚聚，散散心，因為那頭奶牛太孤獨。

對《安恩和牛奶》這一文學文本，目前主要有以下三種解讀：

特級教師王棟生認為“這篇小說篇幅短小，卻能通過人物的外貌、對話和動作描寫，刻畫了安恩鮮明的個性?！鎸嵉拿鑼?，展現(xiàn)了人物細膩豐富的心靈世界，一位比較清貧的老奶奶卻富有仁愛之心，安恩的形象，飽含作者的敬重之情。”

針對王棟生對本小說的解讀，南開大學文學院徐江教授指出，王棟生的解讀評價“看似細致而深入，實則粗淺。因為這樣的語文課沒有為學生解決‘怎樣從文本中汲取有益的東西，不但沒有給學生援之以‘金手指，而且給予的那條‘魚也似乎有點腐味”，“這樣的教學會把我們的孩子教傻了”。徐江教授結(jié)合“空間意識”和“聯(lián)系思維”，指出“這需要教學生學會用哲學的思辨意識去思考課文”，“在行動得以展開的社會現(xiàn)實環(huán)境中，有各種規(guī)則和范式統(tǒng)攝著那種環(huán)境中人們的行為。我們要從使這些行為理智化的規(guī)則及其行為的結(jié)果去解釋、判斷或說明這些行為。具體到《安恩和奶?！愤@篇小說，我們要從公共交易市場規(guī)則、習慣以及最終的社會影響來認識安恩把奶牛牽到牲口交易市場來，并讓奶牛和其同類聚聚的行為，從而使學生認識如何才能使自己的行為趨向合理。……安恩不能僅僅從自己和奶牛的關(guān)系出發(fā)去到牲口交易市場‘散散心。要讓學生記住：自己的規(guī)則只有在公眾的規(guī)則之中才是合理的?！睂W生要謹記“安恩是好心辦了壞事，正如美國哲學家羅伯特·所羅門講的那樣，‘通往地獄的路是由善良的意愿鋪成的?！?/p>

另外，王益民老師指出，王棟生的解讀“是一種“中國式”的道德評判，很大程度上遮蔽了人物性格的復雜性和豐富性，自然，也讓一篇內(nèi)涵豐富的小說變得“幼稚化”、“圖式化”了。同時，他認為“徐文”依然沒有讀懂“安恩”。王益民認為“安恩愛人、錯愛、自愛，一個立體、豐富的“安恩”形象讓小說充滿恒久的魅力”，“奶牛是孤獨的，但它畢竟還有安恩想著它的孤獨，能領(lǐng)它到集市上‘散散心。而安恩的孤獨有誰知憐？市場上幾個人過來，他們的關(guān)注點只是‘牛。這隱藏在文本深處的一種更加令人心痛的孤獨百十年來卻無人知曉，或許這正是文本的價值，也是約翰尼斯·延森的價值?！?/p>

一個高過一個的解讀，極大地拓展了《安恩和奶牛》的解讀空間，不停地為該小說主旨的深度和教學目標的高度樹立起了新的標桿。然而，作為初中教學的一線老師最迫切的問題是，在教學實踐中，該如何科學解讀《安恩和奶?！?？如何確定《安恩和奶?！愤@篇小說的教學內(nèi)容？

筆者認為，只要我們把注意力從文章內(nèi)容里“跳”出來，從題目開始咬文嚼字，這個問題就不能解決。題目《安恩和奶?！返摹昂汀弊衷跐h語中表示的是并列關(guān)系，既然是并列關(guān)系，不分先后，那么文章的分析就不能孤立的落在“安恩”身上，“奶?！币矐俏恼碌闹鹘?。所以在引領(lǐng)學生賞析《安恩和奶牛》一文時，應該關(guān)注到安恩對奶牛的憐愛之情，也應該關(guān)注到奶牛對安恩的依戀之情；引導學生從文中感悟?qū)δ膛５年P(guān)愛、對安恩贊美之情，以及對孤獨的奶牛和孤獨的安恩（或是孤獨的人和動物）的關(guān)懷之情。

我們再來看另外一篇小說《甜甜的泥土》，現(xiàn)行的教學參考書上有這么一段文字：

《甜甜的泥土》是現(xiàn)代作家黃飛寫的一篇小小說。它雖然篇幅短小，但“麻雀雖小，五臟俱全”，仍具有小說的一般特點。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

根據(jù)這樣的引語，所以許多教師把教學目標設(shè)定為以下三個內(nèi)容：

1.了解立意新奇、結(jié)尾驚奇的結(jié)構(gòu)特色。（重點）

2.學習本文妙用對比的寫作手法。（難點）

3.通過對文章的品讀體會母愛的寬廣厚實，無所不在，無時不有。

對于前兩點，筆者不敢妄言是否合理，但第三條筆者認為實在是不夠妥當。首先這位母親真得愛孩子嗎？我們來看文章這些段落：

“幾年級幾班？”

“今天，剛過，八個生日?！?/p>

“我是問幾年級幾班！”老頭顯然有點不耐煩了。

“哦……大概……”她又惶然地搖搖頭。

這是看門老大爺和母親的對話，顯而易見，這位母親不知道孩子在哪個班級，甚至哪個年級都不知道，說明她已經(jīng)很久沒有來看望孩子了。這一點從下面的段落里也可以得到驗證。

“孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。”

母愛何在？至少筆者認為，把這篇小說定性為謳歌母愛的，實在有些不妥。

那么這篇小說的中心內(nèi)容應該確定為什么呢？筆者認為：還需從題目入手，抓住“甜甜”一詞展開，去思考兩個問題：一、“甜甜”的是誰品嘗到的？二、文章描述的“王小亮”的生活，在許多人眼里是悲慘的，作者用“甜甜”一詞的用意是什么？

當我們把這兩個問題思考透了，文本教學的內(nèi)容也就自然明確了。文章不是在向我們描述“王小亮”生活的悲慘，而是展示他的堅強、樂觀，不僅僅是讓我們?nèi)ネ樗牟恍?，更是希望我們從他的?jīng)歷中，得到啟示：生活的不幸、不公，只要有一顆火熱的心，一樣能夠從生活中找到快樂。我們應當引領(lǐng)學生從“王小亮”身上感受正能量，尤其是對現(xiàn)在的孩子來說，他們打不得、罵不得，稍有不順心，就怨天尤人，自暴自棄，甚至是仇視他人、社會，太有必要從“王小亮”去思索如何面對生活的磨難了。向“王小亮”這樣的孩子，都能夠品嘗到生活的“甜”味，我們現(xiàn)在的孩子豈不是生活在“蜜罐”里嗎？

我們常把題目說是“文眼”，我想，在進行教學時，我們多去關(guān)注文題，從文題入手分析，一定會為教學內(nèi)容的確定，指明方向。