新課程背景下高中地理教學情感教育評價的策略研究

楊小平

摘要：新課程標準明確把知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀列為地理課程的三大目標，并且將“情感、態度與價值觀目標”作為終結性目標，讓該目標得到了空前的重視和關注。在實際的教學中相應的情感教學評價手段、方法沒有及時跟上，使大多數教師對情感目標達到什么樣的水平才算達到相應的目標要求不能確定，或感到茫然，更不能說正確評價學生的情感發展與程度，這主要與情感的特點及科學的評價方法有直接關系。

關鍵詞：情感教育評價、高中地理

一、目前高中地理情感教育評價主要存在的問題

1.“重知輕情”的教學評價觀尚未改變

新課程提出的情感、態度與價值觀目標作為教學的終結性目標，在當前的教學形勢下，該目標形同虛設，這主要與當前的教學評價體制存在著相當大的關系，只注重對教學內容基礎知識的檢驗和評價，而對學習過程中學生表現出來的興趣、品質、道德感、理智感和審美感評價不足或根本沒有相應的評價。

2.教學評價方式單一，不注重 學生的學習過程評價

現在的地理學習評價主要以平時的單元檢測、期中或期末考試為主，以考試的分數高低作為評價學生學習的最終結果，也是作為甄別、選拔的主要依據，并且也是衡量教師教育教學的主要依據，這種傳統的以分數論英雄的教學評價，忽視了學生在學習中的情感體驗。

3.情感教育評價缺乏準確、科學的評價機制

由于情感涉及學生的心理范疇，具有不易定量測量和不斷發展變化等特點，。一方面情感指標難以 量化，使評價缺乏客觀性；另一方面 情感評價中存在著可信性差距 ，即在評價中，學生會因迎合心理 或逆反心理，而使測量結果缺乏真 實性。

二、農村初中地理情感教育評價的方法

要做到準確、客觀、科學地評價學生情感的發展，就需要采取合理的剛性和柔性指標，對學生的情感發展進行定性與定量的評價。

1.試卷測驗評價法

地理教學的結果主要以試題測驗的方式進行，基本上的題目注重的是知識與技能的考察。將情感教育的內容轉化為試題的形式融入到平時的測驗中，使情感內容與知識進行整合，便于教師了解情感現狀。所以情感教育內容的試題命制至關重要，一是選擇與情感教育內容相應的材料作為選題的背景，二是題目的設問應要求學生做出有關的價值判斷和取向。

2. 表現性評價方法

2.1 觀察法

人的情感雖然具有內隱性，但還是通過喜、怒、哀、樂表現出來，所以對學生的情感表現進行觀察是平時教學中最主要的方法。在觀察時應根據情感教育的內容和目標，并且要了解學生應該達到何種程度，這樣才有較強的操作性和可行性。在進行觀察前，應詳細編制學生情感觀察項目表，并細分相關的觀察評價指標，使觀察得到定性與定量相結合。

除課堂上對情感表現進行觀察外，可以在某一階段內對學生進行終結性評價，并將評價結果及時反饋給學生，以便學生了解自己的情感發展水平并對不良情感進行改進。

在使用觀察表格時，觀察學生的表現并記錄下來，然后在每個學生的記錄結果下面給出學生的得分和評語，并確定學生的情感水平等次，分別為優、良、合格、不合格，并有針對性的提出合理的建議。

2.2 訪談法

訪談法一般運用于課堂后或某一個教學階段，通過訪談了解學生的情感發展程度，是情感教育評價最直接、最簡單的方式。

從以上的評價方法、步驟及評價指標來看，每一種評價方法都各自有一定的優缺點。所以，對情感教育進行評價時，一是根據學生的特點和教學內容選擇合適的方法；二是不能只采取一種評價方法，應該多種方法相互結合，取長補短，使學生的情感教育評價更客觀、更準確。