研讀質疑教材，發展創新思維

摘要：用教材教還是教教材，各人理解不一，無論學或是教，最根本的仍然是要用好教材，吃透教材，充分發揮教材的導向價值是每個學習者或教育者務必面對的重要課題。相信教材又不迷信教材，研讀教材，敢于質疑，努力創新，不斷完善又是教學的重要使命之一。

關鍵詞：教材 質疑 創新 思維

1.問題由來

常聽學生說起生物知識學習與掌握有時吃不準，做題時答不好或選不出正確選項，老師們也不時埋怨有些點有些題反復考與練，可最終還是達不到理想效果。這里，除了生物本身具有統一性、多樣性、特異性、多無絕對性等特點外，恐怕與我們使用教材教學或編選習題練習時過分的本本主義、教條主義、經驗主義有很大關系。依據教材教與學無可厚非，因為教材始終是教與學的根本。脫離教材又泛泛而談的教與學是微效的，同樣，死啃教材而不能創新發展的教與學也是徒勞的。在平時的教學過程中，教師有意引導學生對教材、習題等敢于質疑，對相關知識陳述、技能操作、概念形成、原理闡述、原則要求等進行比較、剖析，尋求共性或異點，激發探究新知的欲望和內驅力，變被動接受為主動獲取，達到事半功倍的學習目的。發現問題往往比解決問題更為重要，讓學生活躍于發現問題的探索征途和成長于解決問題的實踐過程中，是當下教與學更應追求并努力研究的重要課題。

2.（浙科版）高中生物學必修教材中相關內容的思索與建議

2.1 普通高中課程標準實驗教科書《生物學·必修1·分子與細胞》（浙江科學技術出版社）中相關內容思索與建議

2.1.1 P10-11.活動：檢測生物組織中的油脂，其方法步驟中的1.制片：2.染色：3.制片：4.觀察：這里的1與3是兩個操作過程與內容完全不同的步驟，用同一名字標題，可能不利于學生記憶與掌握該部分實驗技能，并容易使學生在解答實驗題相關問題時出現混淆。因此，建議將1.制片：改為制切片（或切片），3.制片：改為制裝片（或裝片）。

2.1.2 P16.第一自然段第三行：生物體可能是由億萬個細胞組成的。每個細胞中都有DNA和RNA。真的是每個細胞中都有DNA和RNA嗎？有沒有特殊細胞存在？其實教材就有相應例子，所以這時就不能過于絕對化了，因此在后一句前面加“通常”兩字就更加準確，也易于與后面的相關內容相照映。因為哺乳動物成熟的紅細胞無細胞核，也沒有線粒體等細胞器，其內是不具有DNA和RNA的，維管植物的篩管細胞也是沒有細胞核的（P40）。

2.1.3 P50.ATP—ADP循環時，使用的P，P76-79需氧呼吸與厭氧呼吸反應式中、P91光合作用的光反應示意圖與P102光作作用過程圖解中使用的Pi，二者表示同一物質，建議前后統一使用，減少學生不必要的記憶與理解負擔，有利于學生正確運用和書寫。

2.1.4 P87光合作用中光反應和碳反應的關系圖解中由類囊體到ATP和NADPH的橫線改為單向箭頭更能體現整個圖解的含義，也有利于學生日后在進行知識整理與建構相關概念圖時等相關學習活動時開展有序演替、靈活運用。

2.1.5 P108.后期 ……分別被紡錘絲拉向兩極，兩極之間的距離也加大了。此處的兩極從細胞分裂過程看應該是指細胞的兩極（端），但細胞兩極之間的距離這時應該是比較恒定的，因此，宜將上述表述中后一個“ 兩極”改為“兩套染色體”更能夠讓學習者把文與圖有機地結合起來。

2.2 普通高中課程標準實驗教科書《生物學·必修2·遺傳與進化》（浙江科學技術出版社）中相關內容思索與建議

2.2.1 P18.孟德爾對自由組合現象的解釋，其核心……每對等位基因彼此分離，同時非等位基因自由組合。為了使學生從一開始就認識清楚基因自由組合的實質，也更加全面深刻理解孟德爾自由組合定律適用的前提條件，所以在非等位基因前加上“非同源染色體上”這個前提條件，此處應該是十分有效的。

2.2.2 P51煙草花葉病毒（a、b）及其對葉子細胞的感染和病毒重建（c），圖中A型、B型蛋白質外殼和RNA是一模一樣的，學生不易對二者進行有效區分，建議采用簡圖的形式，使二者在視觀上有明顯不同，更能讓學生輕松化解微觀而深奧的復雜過程。

2.2.3 P65.倒數第一行，……DNA具有攜帶遺傳信息和表達遺傳信息的雙重功能。表達遺傳信息改為使遺傳信息表達更容易讓學生理解。

2.3 普通高中課程標準實驗教科書《生物學·必修3·穩態與環境》 （浙江科學技術出版社） 中相關內容思索與建議

2.3.1 P17.體液調節又稱內分泌調節或激素調節。這里的“又稱”改為“主要指”更為準確與完善，內分泌調節或激素調節是最主要的體液調節，體液中的其它一些化學物質通過體液的傳送也能發揮調節生物體生命活動的作用。

2.3.2 P21.在神經纖維膜上有兩種離子通道，一種是鈉離子通道，一種是鉀離子通道。其實神經纖維膜上的離子通道不僅僅是鈉離子通道和鉀離子通道，還有別的離子通道存在，只是與靜息電位或動作電位產生起主導作用的分別是鉀離子或鈉離子變化而已。因此，在神經纖維膜上有兩種離子通道的說法不準確，應在兩字前加“主要”兩字。

2.3.3 P22.一條神經中包含很多根神經纖維，一根神經纖維傳導神經沖動時不影響其他神經纖維，也就是說，各神經纖維元間具有絕緣性.這里的神經纖維元間的“元”是不是“之”更合理。在一般教材與書籍中沒有神經纖維元這一名稱，只有神經元、神經纖維、神經、傳入神經元、傳出神經元、傳入神經纖維、傳出神經纖維等名稱。所以，這里雖然只是一字之差，對我們閱讀好象也沒什么大影響，但對于學生學習掌握相關名詞概念而言，不可小視。

3.研讀感悟

經過一段時間與學生們一起尋找與發現所用教材中文字表述或圖解過程中可以再加思考與討論的地方，學生更加明確了教材的權威與重要但又不是不可修訂完善的科學精神，有效激發出多數學生樂于課本、研究課本、發掘課本、完善課本的學習熱情。學生尋找和發現問題后，總會想方設法通過各種手段或途徑，去努力解答問題與解決問題，增強了學生學習與研究的自主性，煥發學生無窮的學習潛力，使學生直接體驗到學習過程中無處不在無處不有的成功喜悅，更能促進要我學為我要學，收到較好的學習效果。

參考文獻

[1]吳相鈺，劉恩山 普通高中課程標準實驗教科書《生物學·必修3·穩態與環境》杭州：浙江科學技術出版社，2014.11

楊俊之（1963-），男，湖南武岡人，中學高級教師，省級生物特級教師，主要從事高中生物課堂教學與教法研究，教材與教法研究等。