積累素材 學習語言 習得方法

鄭玲芝

摘要 在小學語文習作教學中，教師應該抓住培養學生觀察能力，充分利用生活這塊活教材，讓孩子走進生活，積累習作素材，積累語言，并從課文中習得方法，巧妙地運用到習作中去。

關鍵詞 習作教學；觀察；積累；寫法

生活環境能為孩子提供許多素材，特別是農村特有的生活環境為孩子提供了特有習作素材，然而在孩子的習作中很難看到農村孩子的童言、童真、童趣，看到的只是小大人、流水賬等千篇一律、枯燥乏味的習作，這樣的現象讓我反思，為什么農村的孩子寫不出農村的生活？通過不斷總結和探索嘗試，我認為小學習作教學應注重以下三個方面。

一、積累習作材料

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學生作文也如此。教師只有讓學生在平時生活中留心觀察事物，多積累寫作材料，學生寫作時才能“物為我用”，有著選擇的空間。

（一）生活中積累材料

現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中要讓學生切身體會到作文就在自己的身邊，教會他們從生活中選材立意。如：教學寫人的文章，我先為他們創設說話的情境，問：你有熟悉的朋友嗎？你身邊有你尊敬的人嗎？這些人有哪些外貌特征、性格特點及其思想品質呢？學生通過平時的觀察和分析回憶，腦海中重現了人物的形象。然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己所選對象，再由學生自由評論，說的好在哪兒？不足在哪兒？并給予補述。讓學生明白原來要寫的人就在自己身邊，只要平時多點心眼，就會有內容可寫。

（二）實踐中積累材料

農村小學生從事實踐勞動的機會比城里學生多，他們在勞動中有過愉快的、 煩惱的、傷心的、難忘的、受教育等各種體驗。由于事情都是他們自己親身經歷，印象極為深刻，是寫作的最佳材料。在作文教學時，教師要教會他們從中去選擇材料。此外，教師也可以有意地安排一些活動，為學生提供更豐富寫作材料。如：組織植樹、幫果農摘橘子、帶領學生挖冬筍等。活動結束后，啟發他們把活動過程說清楚，把自己的感受講出來，教師加以評議和補充。這種活動不僅激發學生寫作的興趣，又培養了學生熱愛勞動、尊重勞動成果的思想感情 ，養成愛勞動的習慣。無疑也為學生寫作材料的積累增彩。

（三）自然中積累材料

農村山清水秀、小橋流水、古亭石徑、田園風光別致，到處都是一幅優美的畫。教學寫景的作文時，教師要充分地利用這自然的天賜，讓學生走出教室，走進自然，在自然界中獲得最佳的寫作材料。二、學習表達語言

農村小學生作文內容空洞，寫不具體，除了缺少寫作材料外，還有一個重要的原因就是因為看書少，積累的詞語、句子較少，導致語言表達能力差，有話說不出，事情沒有辦法表達。因此，教師要在平時的教學中 ，激發學生說話的欲望，注重語言表達能力的培養，讓學生學習語言，為寫作打好基礎。

（一）課文中學習

課文中有好多優美的語句值得小學生模仿和借鑒。在課文后面的練習中經常出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、好句”這樣的練習。教時要讓學生感受語言的優美，領會這些詞句描述的對象。鼓勵學生盡量把學過的好詞、好句用在自己的作文中，學會遷移運用。對那些能學以致用的學生，教師要給予鼓勵和表揚。“冰凍三尺，非一日之寒。”久而久之，學生養成了習慣，寫出來的文章內容更具體，句子也更優美。

（二）課外閱讀中學習

[1]閱讀是寫作的借鑒。課外閱讀內容廣泛，知識面廣，學生可根據自己的愛好和需要選擇讀物。教師要善于激發他們進行課外閱讀的興趣，注重培養良好的閱讀習慣，教會他們從閱讀中積累好的詞語；積累好的語句；積累名言警句和好的古詩詞。要引導他們作好讀書筆記，把摘抄的東西進行分類。長期堅持下去，豐富了學生的知識，寫起來作文時就能從自己積累的文庫中順手拈來。

（三）口語交際中學習

現在文本中，每個單元都安排了口語交際的訓練，其內容與生活相結合，學生有話可說。教師要激發學生說話的興趣，培養傾聽的能力和善于表達的習慣。讓學生在傾聽的過程中，學習別人是怎樣組織語言、怎樣把事情說清楚的。自己又是怎么說，存在什么問題。通過比較和師生評價，一次又一次口語交際的訓練，豐富了學生說話的語言，為習作起鋪墊的作用。

三、教給習作方法

習作方法是打開習作大門的鑰匙，學生只有掌握一定習作方法后，才不會覺得難寫。

（一）課文中學方法

課文是最好的習作范例。課文中的謀篇布局精致巧妙，表達條理清晰有序，語言形象具體可感，譴詞造句準確生動……這些都是學生習作的生長點。教師要充分利用課文，讓他們在課文中學到一些寫作的方法，逐步提高學生寫作的能力。在指導學生閱讀課文時，教師要結合單元訓練的重點，對學生進行寫作方面的指導。例如：教學小語第九冊第6單元關于“感受父母之愛”的三篇課文時，要引導學生揣摩作者選取生活中的事，通過人物的外貌、語言、動作來表現父母之愛的主線，從而學習從日常生活中選材立意。

（二）指導中學方法

目前有些教師把作文題目給學生就沒事了，讓學生自己去發揮，缺少精心的指導。于是學生無從下手，感到作文確實難寫，增加了學生作文恐懼心理。我認為不僅要教會學生如何審題，學會選擇材料，還要教他們怎樣來寫。例如：在指導學生寫人時，要引導學生選擇印象最深、最典型的事例來表現。同時要注意抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動來寫。又如：在指導學生寫物時，要啟發學生細心觀察，抓住它們的形狀、顏色、味道、作用以及由此產生的聯想來寫。特別是在指導學生怎么才能寫具體時，教師要引導他們采用自問的方式：看到什么？想到什么？怎樣說？怎樣做？然后把這些寫請楚。總之教師要把方法告訴學生，他們才不會覺得寫作是難事。

（三）評價中學方法

學生作文寫好后，教師可以讓學生同桌交流、小組交流，讓他們互相評價。教師也可以有意識地安排一些互改作文的活動，讓他們按照題目的要求對同學的作文進行批改。這樣的活動學生興趣濃，在閱讀別人作品時會主動地去發現別的同學是怎樣寫的，存在什么問題，其中取得取長補短的作用。

習作不是一朝一夕就能做好的事，只要學生平時注意觀察、積累材料、豐富文庫、學習寫法，教師加以耐心的輔導，農村小學生習作就不成難事。

參考文獻

[1]《小學語文課標》