中專學校服裝專業模塊教學課改革新思路

何小玲

一、服裝專業實踐操作教學存在的問題

我國開設服裝設計專業的院校很多，其教學模式大多數是采用傳統的分班授課、分段授課的教學模式.各門課程各自為政，尤其像服裝工藝這樣一門集款式設計、版型制圖、縫制工藝構成為一體的專業主干實驗課程，要由服裝設計、服裝基礎制圖、服裝成衣制版、服裝縫制工藝四門課程分別進行教學，這樣的教學看似科目清楚，分工明確，實質上由于缺乏把各科知識銜接起來的環節，造成教學重點不突出，教學時數比例不當，導致學生掌握的知識零散、單一、不能快速有效地形成一個相互貫通的知識體系。這一傳統的教學模式已不能適應當今服飾公司對復合型服裝設計人才培養的需要。其次，服裝設計作為一門日新月異始終處于社會時尚前沿的一門學科，服裝專業的實驗教學需要有比其它專業教學更為直觀、形象、生動的創新精神。然而我們目前的教學卻是片面地遵循教學大綱固定的模式內容，按大綱指示的內容進行實驗操作，這樣一來綜合性實踐與設計性實踐較少容易讓學生受局限性的缺乏創新、分析及解決實際問題的能力。

二、模塊教學方法改革對策

（一）協作教學改革

中專學校的服裝設計專業課程具有藝術與技術相結合的特點.1，一件完美的服裝作品從設計構思到成品出爐，內在地蘊含著服裝設計、服裝材料、服裝結構、服裝工藝等課程的綜合知識，這靠單科教師教學難以完成.在課程設置方面必須要充分考慮到協作教學。2，將各門專業課橫向交叉滲透，緊密結合，把分散的專業知識通過協作教學連成線，使學生融會貫通地學習課程內容。例如，在教學過程中經常會出現許多學生由于缺乏對服裝構成及工藝制作合理性的了解憑空想象出許多藝術與創意性極高的服裝設計款式圖，這樣的設計雖然達到了藝術要求卻通不過技術構成關而無法成為成品。這就需要我們服裝設計課教師不僅要研究款式造型的美感形式和它的時尚性與創意性而且要與版型課、工藝課的教師共同研究其版型與工藝制作的合理性。服裝版型課的教師不僅要在課堂上講授人體與服裝的結構關系，而且要與制圖課、版型課的教師一同深入分析人體各部位不同的活動機能在服裝制圖中所傳授出的款式造型以及服裝舒適、合體度的差異；服裝工藝課教師不僅要教學生如何掌握基本的縫制技術把衣片按步驟縫制在一起，而且要與設計、版型、材料課的教師共同研究怎樣針對不同樣款式、不同構成、不同材質來設計與其匹配的縫制工藝技術。教師在協作教學中一方面可以注重培養學生對服飾美及前衛時尚的敏銳感受力，多激勵學生參加各種專業設計＼工藝制作大賽，增強學生的創新精神與藝術修養，使其具有與時俱進的時尚設計意識與理念。另一方面可以培養學生對服裝整體結構的認識，立足于學習服裝構成、工藝技術方面表現出來的美，用良好的美感形式體現服裝的功能價值，以得體的穿著效果展示高品位的內涵，樹立正確的設計意識與理念。

（二）項目課程設置改革教學

學生在就職過程中體會最深的就是服裝美術----服裝設計培養模式不能適應市場的需求。1，服裝設計課程培養模式大多定位太多過于強調藝術，這對于個人創辦工作室而言是合適的。但對于如今正在為成為國際性的品牌而努力和處在品牌發展更上一層樓階段的國內服裝企業而言，服裝設計與工藝、服裝陳列、品牌運作、品牌營銷等方面的復合性高級人才是企業所需，服裝作為游走于藝術與商業之間的行業，商業的思維方式與運作模式對人才的要求，需要大中專院校的人才培養不僅僅定位為藝、工藝結合，更需要加入商業思考，加強商業實踐，增加市場方面的相關課程，增強學生的商業意識。2我們在服裝工藝實驗課中應注重加強培養學生的協作能力。具體來說就是將服裝專業實踐操作課的教學環節以模擬常規服裝企業的運轉機制進行，指導教師在此環節中轉換角色充當部門經理的角色，而學生所劃分的各個團組則按照產業鏈從市場到生產到營銷各個環節組合分別充當設計技術主力。服裝工藝、服裝CAD實踐操作課的實驗項目的確立可在教學大綱規定的內容和范圍內，與企業結合實際項目進行設計。首先項目課題確立后由各專業課教師牽頭講解并示范課題實例的設計、制圖與制版以及制作理論等。通過專業教師直接示范將教學的重點與難點形象直觀的表現出來，確保學生能人人掌握從概念確立、創意構思、材質選用、版型打樣、縫制工藝等一系列流程，在此基礎上再讓學生效仿服裝公司團隊式的研發模式進行教學。例如全班50人可將學生劃分成團隊進行授課，分成5個團隊每隊8人協作完成5款不同樣式的服裝實體設計。每個團隊在教師的輔導下先共同討論和設計這5款服裝的款式設計目的、創意、配色、、材質選配、裁剪方法、工藝構成、營銷手段等再分別進入實踐操作。3，在實踐過程中大家需相互研討各自款式的難易度親自體驗，發現問題并著手解決問題。這一環節為學生營造一個突出自我，學會獨立思索與創新的環境。運用這種教學模式，不僅能使學生熟練掌握該實踐項目的創作技能和綜合知識的運用，而且可以充分調動學生參與意識，培養他們進入社會所需要的自學、創新能力、合作意識及團隊精神。

三、要引導學生，并與學生一起投入創作之中

課程以學生為主導，使學生在實踐中體會，在體會中學習，教師針對學生的作業過程，從中引導，對共性問題進行全班講解，針對學生個例，做適當引導，幫助開拓思維。我的經驗認為，當教師以較高的創作激情投入教學時，學生的創作熱情也會被激發，這是一種精神的感染力，能蔓延至整個課堂，營造充滿活力的學習氛圍。想必每位老師能從學生的作品中體會學生做作業時抑或厭煩抑或興奮的心情，思路開闊后，學生的作品常會帶給老師諸多的驚喜，這些作品就足以表明老師的狀態對學生的影響力。通過以上教學改革我們不難看出這樣的教改既能構建一個平等互助的教師協作群體，又能鍛煉和提高學生的獨立性、協作性和創造性，改變學生的單項思維習慣，培養學生對模塊實踐項目課題從設計方案到成品全過程的整體把握能力，提高團隊合作能力，更尤為可貴的是將學生畢業后參加社會工作時所面臨的/磨合期提前在學校來完成，這樣做能使學生在畢業時積累更多的實踐經驗，為大多數企業歡迎。