二外日語教與學對策的探討

摘要：隨著國內大專院校把日語設為英語專業的二外必修課程的大趨勢，對當前昭通學院二外日語教學現狀中存在的主要問題進行了分析，探討如何在有限的時間里提升二外教學質量的教與學對策。

關鍵詞：二外日語，教學現狀，教學對策

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引言

近年來，集專業外語和第二外語能力的復合型應用人才，成為高等院校外語專業發展的首要任務。在日益激烈的社會競爭壓力下，掌握多門外語的優勢日益凸顯。日語作為一門重要的外語，被很多高校設置為英語專業的二外必修課程。但是根據筆者近年來的二外教學觀察，由于種種原因，大多英語專業學生對二外興趣不高，很難達到教學大綱的教學效果。有限的教學時間內，采用何種對策達到預期的教學效果，是值得日語二外教學者深思的問題。本文筆者從昭通學院二外日語教學的現狀著手，提出幾點二外學習的建議。

一、昭通學院二外日語教學的現狀及特點

近年受國家大力發展高等教育的影響，以服務地方經濟文化，促進地方經濟發展的一批地方專科學校升格為本科院校，昭通學院就是其中之一。與辦學經驗豐富歷史悠久的本科院校相比，昭通學院新開設的許多專業課程，存在很多問題，二外日語教學尤為凸顯。

（1）學校重視度不夠，教學資源匱乏。

隨社會就業形勢的變化，單純語言類畢業生就業相對困難，從而導致像昭院這類地方院校更傾向培養具有專業技能的應用人才。對文科類的教學不夠重視，二外日語這類邊緣性的學科更是幾乎被忽視，認為只要有專業理論的教師傳授知識就夠了。在教學經費方面投入不足，學院的現代教學輔助設施極度落后，二外的多媒體教室都沒有配套；圖書館里的日語相關書籍圖書及音像視頻資料非常貧乏，沒有能夠為二外日語學習提供良好的條件和環境。

（2）課程設置缺乏合理性，學生壓力大。

國內高校普遍存在二外日語教學課時偏少，學生學習壓力大。以昭通學院為例，根據（昭院）英語本科教學規劃，日語課程被設置為英語專業的公共基礎課（一般在一二年級完成課程），而開課卻在大四年級的第7、8學期，英語專業開設二外日語課程其中原因之一是為部分學生繼續深造考研服務的，這樣的課程設置顯然是不合理的。再則，一個學期平均16周，一周4課時，僅安排兩個學期的日語教學學時是明顯不夠。于是受課時限制，要在短短一年之內從日語零起點跨度到讀寫聽說譯的階段，明顯是難以實現的。

（3）學生重視度不夠，缺乏學習興趣和動機。

日語是“入門容易，深入難”的語言，很多學生抱著好奇的態度開始日語學習，隨著學習難度深入熱情退卻，學習的積極性逐漸消失，對日語的學習也變得不上心。此外，絕大大部分英語專業學生還沒意識到二外的重要性，只把其當作一般的選修課對待，往往在心態上輕視日語。其三，二外學習沒有硬性要求學生參加過級考試，學習壓力不大，學生也不愿花時間在二外學習上。又因課程設置在第8學期，學生面臨畢業，畢業論文、找工作等壓力下，投入二外日語學習的時間微乎其微。

（4）教學模式單一，教學手段陳舊，多媒體輔助教學落后。

昭通學院的二外日語教學目前仍停留在以“教師+黑板”這樣以教師為主導的教學模式。教學仍然以“教師、課堂、教科書”為中心，為完成教學大綱要求，教師仍采用“填鴨式”的課本知識灌輸給學生。學校多媒體輔助教學手段落后，有限的硬件設備也優先滿足英語專業課程教學。校園網內學生可利用的網絡外語教學資源幾乎為零，無法借助現代教學手段給學生補充一些文化知識，枯燥的單詞語法課堂無法激發學生的興趣。

二、二外日語教學改進對策

當前昭院的教學現狀下，除了學院領導主觀上重視二外日語教學，加大教學經費的投入，改善教學基礎條件；提早開設二外日語課程，適當增加日語教學學時等非教師個人能力短時間內能改變的教學對策以外，作為教育一線的日語教師，對日語零起點的英語專業學生如何化被動的學習為主動學習的策略就顯得尤為重要。

（1）提升學習者的學習動機，重視日語教學。

21世紀高等院校外語專業教育重要目標之一是培養具有創新能力的復合型外語人才。雙語人才也是復合型外語人才的一種。日語教師首先要不斷引導，使學生從根本上認識到第二外語的重要性。盡可能讓學生對日語學習感興趣，端正學生的學習態度。其次，老師有意識地組織一些單詞接龍，故事演講日語歌曲比賽等讓學生體驗成功的樂趣，激發學習日語的興趣。對不同動機的學生，做不同的學習要求，增強學生學好日語的信心。

（2）建立良好的師生關系，注重感情交流，培養學生良好的學習心理。

在影響日語學習成功與否的因素中，教師的作用十分突出。對英語專業學生而言，日語教師是整個教學工作的實際承擔者，教師專業理論水平高低，教學方法的好壞直接影響學生的學習成績。因此，日語教師在教學過程中弄清楚學生對待本門課的心理，從自身角度出發去激發學生的學習興趣和熱情是非常必要的。另外，有的學生比較內向害怕與人交流，或者在學習過程中學生難免會碰到困難和挫折，老師應盡量降低學生焦慮情緒，注重培養學習者保持良好的心理狀態和穩定的情緒，平穩提升學習效率。

（3）培養學生制定學習計劃，自我管理，進行學習評價的自主學習能力。

當前日語教學的現狀只注重對知識的講解，忽視了對學生的自主學習能力的培育。在剛開始二外教學時，就有意識地培訓學生制定每個階段的在聽說讀寫方面的具體學習要求和目標，讓學生主動制定具體的學習計劃進行學習實踐，并每周每月評價自己的學習過程和結果，進行自我學習管理，針對學習的成果和學習的策略進行反思并及時作出調整。

（4）二外教師要加強自身二語習得，學習策略理論的學習，指導教學實踐。

作為二外日語教師要學會用二語習得的理論指導教學，每個教學階段使用不同的策略監控自己的教學成果。在二外日語教學中，怎樣圍繞聽說讀寫等能力對學生進行學習指導是重要的教學過程。日語學習的最終目就是能聽懂地道日語并用日本人的思維方式與之交流。而二外課堂上師生的交流互動是對聽說能力培養的主要方式。

結語

“授人予魚不如授人以漁”。教育的最終目標，就是培養一個獨立的學習者。倡導以學習者為主體的教育理論的今天，日語的教學不僅僅是傳授具體的日語知識，而是教會學生學習方法，培養自主學習能力。

參考文獻：

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鄧華（1985——） 昭通學院外國語學院，日語教學論 18608705213