基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程改革實踐方案

錢海月

吉林電子信息職業(yè)技術學院

基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程改革實踐方案

錢海月

吉林電子信息職業(yè)技術學院

本文針對基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程改革實踐中教學的組織與實施方面進行闡述，并介紹了具體實施過程中考核方案內(nèi)容。

基于工作過程；教學的組織與實施；考核方案

前言：

《變頻器控制技術》 是電氣自動化技術專業(yè)的核心課程之一，隨著變頻調(diào)速技術的不斷發(fā)展和高職院校教學改革的進一步推進, 傳統(tǒng)的理論教學模式已不適應新的教學要求。因此, 本文擬從教學組織與實施，考核方案兩方面對該課程建設實踐過程進行探索。

一、教學組織與實施

(一)教學組織

首先引入情景。使學生和老師的角色發(fā)生改變(由原來老師變?yōu)轫椖拷?jīng)理，由原來的課代表轉(zhuǎn)變?yōu)檐囬g主任等)。將教學過程引入情景，學生和老師各司其職，為項目化教學的設計打下堅實的基礎。

然后，教師通過任務描述使學生明白項目的完成是一個需要實際動手去“做”的工作過程，而不是坐在課堂里去“學”的簡單的學習過程，從而激發(fā)學生的學習興趣。

下發(fā)針對崗位真實工作任務而設計的學習性和實踐性的任務單，學生接受任務。通過對任務單的仔細分析，明確在這一工作過程中需要“教什么”、“學什么”。

(二)教學過程設計

基于工作過程，是在做中學、做中教的教學活動。在實施“教學做一體化”的教學過程中，教學內(nèi)容的組織與安排以工作任務為驅(qū)動，采用六步教學法：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋完成整個教學活動。

1、資訊。學生學習知識與技能，為完成任務做準備。學生根據(jù)任務書中教師提供的引導性問題(以填空題的形式給出)，課下有目的的自主學習與項目有關的知識內(nèi)容，上課時，教師根據(jù)共性問題重點講解加深學生對知識的理解。

2、做出決策。教師引導學生分析控制要求，確定完成本項目所需的工作任務。然后組長對小組任務進行分配。

3、制定計劃。組長組織學生討論，每個學生應用知識和技能，分析完成任務方法，并制定完成任務的工作步驟、注意事項等的計劃。

4、實施計劃。按制定的工作計劃完成工作任務。在這一過程中，教師指導、檢查任務，體現(xiàn)“做中教”，而學生實際動手操作，體現(xiàn)“做中學”， “教學做”一體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

5、檢查控制。學生在確定系統(tǒng)運行正常的情況下，教師通過設置意外情景的方法，加深學生對工作內(nèi)容及重點、難點內(nèi)容的理解。

6、評價反饋。評價任務的完成和學習的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容包括“我學到了什么？計劃實施過程中遇到了哪些問題？如何解決的問題？”等。

進行任務完成效果展示，同時對效果檢查與評價，通過學生自評，小組互評，老師評價對學生任務完成效果與實施過程進行綜合評價。過程考核評價過程如圖1所示。

圖1 過程考核評價過程

二、教學考核與評價的設計

考核方式從傳統(tǒng)的試卷形式變?yōu)轫椖炕^程考核模式，學生自評、組內(nèi)互評和教師點評相結(jié)合的課程考核方式，具體考核標準及權(quán)重見表。

過程考核內(nèi)容不但體現(xiàn)了基本知識與基本技能目標，而且注重社會價值的培養(yǎng)，考核評價過程與教學目標、教學內(nèi)容相呼應，與教學過程相銜接。

表1 學生個人成績匯總表(此表為學生項目得分的匯總表)

表2 自評與組內(nèi)互評指標與分值

表3 團隊互評表(本表占本項目總成績的10%，計算方法為：計算平均數(shù))

表4 過程考核與評價成績單

課題：中國職業(yè)技術教育學會課題,基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程應用研究