錢海月
吉林電子信息職業技術學院
基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程改革實踐方案
錢海月
吉林電子信息職業技術學院
本文針對基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程改革實踐中教學的組織與實施方面進行闡述,并介紹了具體實施過程中考核方案內容。
基于工作過程;教學的組織與實施;考核方案
《變頻器控制技術》 是電氣自動化技術專業的核心課程之一,隨著變頻調速技術的不斷發展和高職院校教學改革的進一步推進, 傳統的理論教學模式已不適應新的教學要求。因此, 本文擬從教學組織與實施,考核方案兩方面對該課程建設實踐過程進行探索。
(一)教學組織
首先引入情景。使學生和老師的角色發生改變(由原來老師變為項目經理,由原來的課代表轉變為車間主任等)。將教學過程引入情景,學生和老師各司其職,為項目化教學的設計打下堅實的基礎。
然后,教師通過任務描述使學生明白項目的完成是一個需要實際動手去“做”的工作過程,而不是坐在課堂里去“學”的簡單的學習過程,從而激發學生的學習興趣。
下發針對崗位真實工作任務而設計的學習性和實踐性的任務單,學生接受任務。通過對任務單的仔細分析,明確在這一工作過程中需要“教什么”、“學什么”。
(二)教學過程設計
基于工作過程,是在做中學、做中教的教學活動。在實施“教學做一體化”的教學過程中,教學內容的組織與安排以工作任務為驅動,采用六步教學法:收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋完成整個教學活動。
1、資訊。學生學習知識與技能,為完成任務做準備。學生根據任務書中教師提供的引導性問題(以填空題的形式給出),課下有目的的自主學習與項目有關的知識內容,上課時,教師根據共性問題重點講解加深學生對知識的理解。
2、做出決策。教師引導學生分析控制要求,確定完成本項目所需的工作任務。然后組長對小組任務進行分配。
3、制定計劃。組長組織學生討論,每個學生應用知識和技能,分析完成任務方法,并制定完成任務的工作步驟、注意事項等的計劃。
4、實施計劃。按制定的工作計劃完成工作任務。在這一過程中,教師指導、檢查任務,體現“做中教”,而學生實際動手操作,體現“做中學”, “教學做”一體,充分發揮了學生的主觀能動性。
5、檢查控制。學生在確定系統運行正常的情況下,教師通過設置意外情景的方法,加深學生對工作內容及重點、難點內容的理解。
6、評價反饋。評價任務的完成和學習的總結。總結的內容包括“我學到了什么?計劃實施過程中遇到了哪些問題?如何解決的問題?”等。
進行任務完成效果展示,同時對效果檢查與評價,通過學生自評,小組互評,老師評價對學生任務完成效果與實施過程進行綜合評價。過程考核評價過程如圖1所示。

圖1 過程考核評價過程
考核方式從傳統的試卷形式變為項目化過程考核模式,學生自評、組內互評和教師點評相結合的課程考核方式,具體考核標準及權重見表。
過程考核內容不但體現了基本知識與基本技能目標,而且注重社會價值的培養,考核評價過程與教學目標、教學內容相呼應,與教學過程相銜接。

表1 學生個人成績匯總表(此表為學生項目得分的匯總表)

表2 自評與組內互評指標與分值

表3 團隊互評表(本表占本項目總成績的10%,計算方法為:計算平均數)

表4 過程考核與評價成績單
課題:中國職業技術教育學會課題,基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程應用研究