打造富有詩意的語文課堂

王 艷

雖然新課標(biāo)強調(diào)把課堂還給學(xué)生，但當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，仍多是教師一手“主導(dǎo)”。這樣的課堂，缺少情感的交流，這樣的課堂是不完整的。真正的課堂是富有詩意的，富有情感的，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生與文本、作者乃至編者進行的一種多元對話，也只有這樣才能達到深度共鳴。

一、深挖教材，捕捉課堂生長點

也許教材中的課文不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的。而要打造詩意課堂，最需要的則是讓學(xué)生在最近區(qū)域得到最大發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的詩意成長。這需要教師在備課中深挖教材，切實做到準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生與文本、與作者進行深度對話。

例如，針對《宋慶齡故居的樟樹》這一課，教師往往立足于教材，立足于樟樹，著重引導(dǎo)學(xué)生挖掘樟樹的外在美與內(nèi)在美。但這僅僅是表象，不是作者所要描寫的本意。畢竟樟樹處處都有，但為何作者卻非要寫宋慶齡故居的樟樹？在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點分析課文，可以從題目、開頭或結(jié)尾入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么要提到“宋慶齡”，這樣層層引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，寫樟樹是假，寫人才是真。寫樟樹高貴的目的也是突出宋慶齡的高貴。有了這樣的理解，不僅幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓整個語文課堂富有詩意。對于詩意課堂來說，教材中的一個詞語、一個句子乃至一幅插圖，都有可能成為其生長點，推促其精彩生成。

二、平等對話，構(gòu)建課堂心理場

課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)的主人也應(yīng)該是學(xué)生。

針對主題習(xí)作“秋天的葉子”的教學(xué)，筆者先對學(xué)生進行分組，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園去找葉子，找秋天。在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)場中，有的小組選擇了小樹林，有的小組選擇了花池，也有的小組選擇了操場邊上的小草，角度不同，素材不同，但其主題一樣，都是描寫秋天的葉子。在活動中，學(xué)生興致勃勃，教學(xué)效果顯著。

這樣的活動，不僅讓學(xué)生的思想得到解放，同時也推促了課堂的精彩生成，洋溢出詩意。平等對話的形式還有很多，教師需要打開思維，不能過于拘泥。另外，教師還需要明白，對話固然重要，但更重要的是平等。也只有教師真正尊重學(xué)生，構(gòu)建師生平等的心理場，才有可能讓課堂充滿詩意。

三、關(guān)注發(fā)展，凸顯課堂交匯處

語文教學(xué)最終的效果還需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。因而教師需要轉(zhuǎn)換思維角度，變完成教學(xué)任務(wù)為讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展。只有讓所有學(xué)生都能在其最近區(qū)域得到發(fā)展，教育才是成功的。這就需要教師研究學(xué)生，了解學(xué)生之間的差異，尤其是學(xué)困生。只有這樣，才能在教學(xué)中對癥下藥，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓所有學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)，享受成功。

例如，針對《蘋果里的五角星》這一課，教師除了了解學(xué)生的需要外，更重要的是結(jié)合作者的寫作意圖，讓學(xué)生能夠打破常規(guī)，創(chuàng)新思維方式，以便培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如果學(xué)生認(rèn)識到這一點，那么這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就完成了。如果學(xué)生能在課堂上舉一反三，說明這一課已經(jīng)洋溢出詩意。筆者就曾圍繞“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，對身邊的物品進行創(chuàng)新。如果教師不去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，僅僅徘徊在“交匯處”，這樣的語文課堂必然是“表層”的，缺乏一種詩意的流淌，一種生命的延續(xù)。誠然，對于課堂教學(xué)來說，除了研究學(xué)生，教師還需要積極發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)目標(biāo)趨向統(tǒng)一，只有這樣，才能打造真正的詩意課堂。

總之，教師需要明白，課堂是學(xué)生的，舞臺更是學(xué)生的，要讓課堂洋溢詩意，就必須徹底把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，用教師的智慧去點撥學(xué)生的靈感，用教師的魅力去點燃學(xué)生的激情，進而在互動引領(lǐng)中最終達到讓一棵樹搖動另一棵樹的意境，達到讓一朵云去推動另一朵云的情境，讓詩意課堂神采飛揚。