利用游戲化課程教學 促進幼兒全面發展

湯立梅

在幼兒教育中，環境是重要的教育資源之一。幼兒的成長離不開環境，幼兒園的教育就是讓幼兒在與環境的相互作用中學會生活，進而為幼兒后續的全面發展奠定基礎。幼兒課程游戲作為幼兒園課程教學的基本理念，立足于通過游戲化的課程教學讓幼兒在快樂、愉悅的氛圍中獲得相應的知識和基本技能，為適應社會生活做好準備。幼兒園教育中將課程游戲融入班級環境創設中有利于將二者的優勢結合起來，實現對幼兒教育效果的最大化，讓幼兒在快樂中學習、成長，獲得身心的全面發展。

一、游戲化融入集體教學活動，推動幼兒多元化發展

在幼兒園教學活動中，傳統的集體教學活動主要是采取傳統教學模式開展，表現為教師教、學生學，教學組織形式單一。隨著課程游戲化理念在幼兒園教育教學中的不斷貫徹實施，幼兒園教學活動采取游戲化的組織方式已經越來越受到人們的重視，成為幼兒園集體教學活動改革的重要方向。

例如，在對幼兒進行動物特征的教學中，可以充分利用游戲組織教學活動，針對其中袋鼠的特征，教師設計了這樣一個猜謎語的游戲：一個媽媽很奇怪，身上有個大口袋，不裝糖果不裝菜，放著一個小寶寶。此謎語對袋鼠的特征作了生動形象的描述，而且兒歌化的語言也很受幼兒的喜歡，他們都很感興趣，紛紛給出自己的答案。

在上述案例中，對幼兒進行動物特征的識別教學，在幼兒園課程中相對來說是一種較為嚴謹的課程類型，但是如果一味采取傳統的教學組織形式難免會缺少趣味性，幼兒的熱情和興趣往往不高，給教學效果造成一定的負面影響。而如果在這一環節的集體教學中融入課程游戲化理念，采取游戲的形式組織教學活動，幼兒的積極性和興趣就會得到有效激發，他們的參與意識會更加強烈，課堂氣氛會更加活躍，教學必然會收到事半功倍的效果。因此，將課程游戲化理念融入教學活動中，用游戲方式組織教學活動是班級環境創設中一個值得嘗試的做法。

二、按照游戲化原則創設主題環境和開展區域游戲

主題環境和區域游戲是幼兒園環境創設的重要部分，創設班級環境時，要特別注意將課程游戲融入這兩種教學活動中。

例如，我們在開展“美麗的秋天”這一主題活動時，目的是讓幼兒在認識秋天這一收獲季節的同時提高社會交往能力。幼兒在開設的蔬菜超市里自由選購各種蔬菜，而對于幼兒出現的疑問，教師并不急于馬上解答，而是要求幼兒去問同伴。這一活動以幼兒模仿真實生活場景游戲作為基本組織形式，抓住幼兒喜歡交往和追求新鮮的好奇心理，既對幼兒進行了關于秋天和蔬菜的基本知識教育，同時又通過讓幼兒在參與買賣蔬菜的行為活動中發展幼兒的社交能力，讓幼兒在游戲中獲得生活經驗。又如，在《拼版動物》區域活動中，由于幼兒們都想去玩新玩具，針對可能出現的玩具不夠，但是人數眾多的情況，我們可以設計一個競爭性小游戲來決定誰先玩，即：誰愿意與別人一起合作玩拼版，并且先找到自愿組合的同伴就先安排誰玩。這樣就可以有效避免人數眾多而玩具較少出現的供求矛盾，同時又培養了幼兒合作分享的意識。

上述案例中，在開展主題環境活動和區域活動過程中，教師改變傳統活動的組織方式，將游戲作為教學活動的基本組織形式，不僅提高了活動效率，同時在幼兒喜聞樂見的游戲過程中，幼兒的能力和意識都得到全方位的教育和提升，這對幼兒的后續成長必然會產生深遠的積極作用。

三、對區域及時進行調整，確保其活力長存

班級環境創設中，區域設計是其中一個重要的組成部分。因此，做好區角設計和調整等工作顯得十分必要。

例如，為確保幼兒在區域活動中的自主選擇權，在活動中有時會出現某些區域門庭若市而有些區域門可羅雀的現象，對這些冷門區域的處理通常就難以抉擇。針對這種情況，我們從課程游戲化的角度出發，應該將這些區域精華保留下來，將其存放在專門的區角中，騰出的空間根據幼兒的需要和情趣進行重新設計和裝飾。這樣可以避免資源的浪費，同時也可以較好地滿足幼兒不同時間段對區角游戲的興趣。

上述案例中，幼兒對區角的興趣造成了在區域活動中出現某些區域無人問津的尷尬局面，但是這種局面并不是永久性的，一方面它與幼兒的興趣隨時間不同而變化有關，另一方面他與區角本身的設計、裝飾存在不足有關。因此，在班級環境創設過程中，我們應該充分貫徹課程游戲化的理念，對這些貌似“廢棄”的區域進行有意識、有目的的調整，按照幼兒的情趣愛好進行裝飾和設計，確保其活力長存。

四、由課程生出游戲環境主題

通常在幼兒游戲的主題確定環節，游戲的主題往往是教師事先確定的，教師根據幼兒在游戲方面的已有經驗和特點，選擇符合幼兒興趣的游戲題材。例如，幼兒常玩的肯德基、超市等角色游戲就是典型，而區域活動也通常是根據教師的經驗來選定。總的說來就是游戲環境主題的選擇沒有與主題課程有機聯系起來，游戲的選擇比較單一機械。因此，從課程游戲融入班級環境創設的角度出發，游戲環境主題采取由課程內容生成的方式來確定，為課程游戲融入班級主題環境提供有效途徑。

例如，在開展“植物王國”主題活動時，通過與幼兒商量和討論，我發現這一內容可以延伸出許多新的游戲主題。我們可以在這一主題活動基礎上拓展出“植物種類識別”“植物疾病治療”“植物種植”“植物用途探討”“植物素描”等相關的主題活動。同時還在語言區、動手一條龍等也放置一系列與植物相關的活動材料，將整個教室打造成植物的世界，處處充滿植物的氣息，這樣的環境創設給幼兒身臨其境之感，更能激發幼兒探索植物世界的奧秘，樹立熱愛自然、保護環境的意識。

由于在平時的教學中和日常生活中，幼兒對植物已經有一定的認識，這些知識經驗使得幼兒能夠在游戲中做到自然貫通。由于幼兒都了解美人蕉這一花卉植物，所以在植物素描游戲中，幼兒就能夠較快、較準確地繪出美人蕉的外在形狀。又由于掌握了牡丹、松樹、爬山虎等植物的生長特性及其常見病害，所以幼兒在“植物疾病治療”游戲中就能熟練準確地作出治療方案。同時，隨著主題活動的深入開展，以及課程的深入和幼兒知識經驗的積累變化，在游戲進程中，幼兒還會自我調整游戲規則與方法，這無疑有利于提高幼兒的游戲水平。筆者認為，在實際教學中，教師一定要充分利用課程內容這一有效資源和載體，由課程內容延伸出更多游戲環境主題，提高游戲的有效性和多樣性。

在幼兒教育中，將課程游戲化融入班級環境創設中，以幼兒喜聞樂見的方式開展教學，是提高教學效率、促進幼兒全面發展的重要舉措，也是當前幼兒園教學改革的主要方向和趨勢所在。廣大幼兒園教師要在實踐中將這一教學理念加以落實和創新，全面推動幼兒園教學質量的不斷提高。