構建智慧的數學課堂

李如清

教學智慧，是教師在課堂中對學情的洞悉、知識的把握、意外的應對，是對和諧、生態、高效教學的追求。教學智慧具有情境性、審美性、藝術性，與教學技能彼此相依。教師要提高自己的專業素養，創造一個適宜智慧生長的環境，播下種子，靜待花開。

一、營造生活課堂，“智”在感知

教師要與學生一起融入教學生活之中，從生活中挖掘數學素材，建立數學知識與實際生活之間的聯系，學會運用數學知識解決生活中的問題，感受數學之價、數學之用。

例如，在蘇教版數學三年級下冊《認識千米》的教學中，教師創設情境，呈現G15高速公路的路標（距鹽城東出口101公里，濱海距上岡65公里），讓學生了解交通工具行駛的路程常用千米表示，教師播放課間活動走100米的錄像，讓學生看看他們走了幾個100米？并思考如果將10個100米連起來，會有多長？教師創設具體的生活情境，讓學生充分感知千米的含義，建立了一千米的長度概念。教師要真正將自己融入生活，才能避免數學知識脫離生活，出現“數學味”有余而“生活味”不足的狀況；教師要帶領學生享受有意義的教學生活，建構生活化的課堂，才能促進智慧的生成。

二、追求互動課堂，“智”在指引

課堂是師生信息分享、情感交流的場所，教師要與學生、教材、媒體等融合在一起，進行多元對話，開展師生、生生、人本、人機對話。教師是課堂教學的組織者，要將時間、空間、機會留給學生，鼓勵他們表達獨到的見解。教師也是教學活動的引導者，在學生迷茫時“引”，困惑時“導”，才能使互動更為深入。

例如，在《認識年、月、日》的教學中，教師根據不同的內容設計不同的互動方式，如學生對年、月、日有了初步的了解，教師可以直接提問：“大家對年、月、日有哪些了解？”學生會說出一年有12個月，365天，一個月有30天。認識大月、小月是該課的教學難點，教師讓學生拿出準備好的2017年年歷，讓學生分組合作，記錄每個月的天數，尋找規律。學生通過交流發現每個月的天數有30天，也有31天，其中二月的天數最少，只有28天。教師提問：“我們一般把有31天的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。大月有哪幾個月？小月有哪幾個月？”學生回答后，發現唯獨缺二月，就會產生疑惑：“二月到底是大月還是小月？”教師并不急于幫助學生解決疑惑，交由學生討論、辨析，發現二月是一個特殊的月份，既不是大月，也不是小月。在記憶大、小月時，教師也改變“讀背”的方法，讓學生借助課件邊念邊數邊記憶，再讓學生在交流中找規律，并通過同桌游戲幫助學生牢固記憶。

三、構筑創新課堂，“智”在探尋

教師要不囿于固有的結論，不限于書本，創造性地使用教材，重建課堂教學體系，還原教學過程的靈活性，使教學活動充滿智慧。教師要探尋學生的知識生長點，喚醒學生的已有知識結構，放手讓他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，讓他們在基于自身經驗基礎上獲得知識，提升能力。

例如，在“平行四邊形的面積”教學中，教師讓學生運用之前掌握的“數方格”方法得到平行四邊形的面積，并將其與長方形（長等于平行四邊形的底，寬等于平行四邊形的高）進行對比，讓學生去發現兩者之間的聯系。教師讓學生動手剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉化為長方形。學生經過發現、比較、猜想、驗證，學會將不熟悉的圖形轉化為熟悉的圖形。教師創新教學內容、教學方法，為學生提供“做數學”的機會，讓他們去主動探索，建構數學模型，經歷知識的發生過程。

總之，教育的本質在于喚醒與啟迪，教師要關注學生的成長與發展，在追尋智慧的過程中還原課堂該有的精彩，讓小學數學課堂變得生機勃勃、絢麗多姿。