注重情感教育 優化教學效果

于 婕

隨著我國教育的改革和發展，《中學英語課程標準》明確把培養學生的積極情感作為教學目標之一。但在素質教育的呼喚下，應試教育依舊頑固地扎根和生長著，使得情感教學不能很好地在課堂和教學實踐中實施，因此情感教育在英語課堂和教學實踐中的缺失現象較為嚴重。

在大量有關情感教學內容研究的基礎上，筆者從國內外學者的研究中分析總結出五種情感教學策略。這些情感教學策略的實施有利于激發學生英語學習的興趣并優化教學效果。

一、創新教學方式

初中階段的學生好奇心和求知欲較強，剛剛接觸英語這門學科往往興趣濃厚，愿意嘗試學習。但是，隨著英語教材內容的增加和知識難度的增大，學生在缺乏豐富語言環境的情況下，自信心受挫，學習動力銳減，對英語學習的興趣會陡然下降，最終難以產生良好的學習效果。情感心理學實驗證實,當一個人處于快樂的情緒狀態時,最能發揮其智能操作水平,因而快樂是個體進行智能活動的最佳情緒背景。因此，教師要想讓學生快樂學習，就要激發他們的興趣，教師要想激發學生的興趣，就要摒棄單純傳授知識的方法，努力創新教學方式，實現教學方法的多樣化。

教師可以在課堂上組織學生開展小組討論、分角色表演、學唱英文歌曲等。多樣化的教學方式可以激發學生的興趣，調動學生學習的積極情緒，強化學生對所學知識的吸收和消化，提升課堂教學效果。除此之外，教師還可以通過開展豐富的課外活動激發學生的興趣。由于英語教學課時的限制，有些活動只能在課外組織和實施，如講故事、組織趣味英語競賽、英語演講或寫作比賽、排演英語話劇或小品等。不同形式的語言實踐有利于挖掘和培養學生英語學習方面的潛能，發揮學生的主動性，讓學生在做、玩、演、唱的過程中內化語言知識技能。同時，這些活動的安排和開展開闊了學生的學習視野，使學生的聽、說、讀、寫能力得到了有效的鍛煉和提高。在這些教學方式和方法的刺激下，學生的學習興趣增強、學習熱情高漲，運用所學知識解決生活實際問題的能力也逐步提高。

二、創設活動情境

英語作為我們的第二語言，在沒有一定語言環境的情況下，對學生學習的要求顯得更高，學生學習英語的難度無形中增大不少。只有把一定的語言技巧和會話用語放在特定的活動情境中學習和練習，學生才能在輕松熟悉的環境下深刻透徹地理解所學內容，進而達到靈活運用知識的目的，收到事半功倍的學習效果。

在英語學習中，教師有必要在教學過程中植入一些真實的生活場景，利用學生身邊各種能聽、能看、能觸摸的事物或者運用簡筆畫、模型、多媒體等將枯燥抽象的內容寓于一個有趣的情境之中，然后教師通過設計問題，以逐層提升問題難度的方式，開發學生思維，引導學生作出相應的交流和回應。當教師和學生圍繞教材內容展開教學活動的時候，教師與學生積極的情感因素便在教學情境中被激活了,并以情感信息的形式,在師生間發生流動,從而形成教學中情感交流的動態網絡。比如，在課堂上根據教材內容設置“打電話”“問路”“商店購物”等話題情境，使學生能在模擬的情境中展開真實有趣的練習。當然，創設活動情境的最有效方式之一是創新導課方式。教師需要以學生的好奇心為切入點，進行故事化和生活化的導入，從而激發學生學習英語的興趣。

三、展現個人魅力

教師在教育工作中，除了不斷提高專業技能，還要不斷提高自身素質與修養，培養一技之長，追求自身全面發展，展現個人魅力。

首先，教師要廣泛閱讀書籍，努力做到學識淵博。除了夯實自己的專業知識基礎，還能夠在其他某個或某些領域有所建樹。當教師自身才能素質過硬，或在英語學科某方面取得不凡的成績，就為學生樹立了一個良好的學習典范。其次，在英語課堂上，教師自然大方的教態、文雅得體的談吐、親切的眼神交流、活力四射的激情，都容易使學生精神振奮，迅速集中注意力，樂意并輕松進入學習角色。再次，教師運用準確生動、樸實自然或含蓄幽默、深刻犀利等多種風格的教學語言以及靈活多樣的教法，可以創造輕松愉快的課堂氛圍，調動學生情緒，啟發學生思維，激發學生的學習興趣，啟迪學生心靈，增進師生情感的交流。同時，這樣也有利于與學生拉近距離，先讓學生喜歡你，樂于接受你，從而讓學生對這門課產生興趣，進而愿意為這門課付出努力，使學習水平和測試成績逐步提高。

四、公正合理評價

在教學實踐活動中，教師應根據學生回答問題的實際情況進行公正合理的評價，以表揚、獎勵等方式使學生獲得成功感和喜悅感，從而提高學生的學習積極性，培養創新思維。當學生能在課堂上得到教師的表揚、贊許或是鼓勵，他會感到被肯定和被認可，獲得前所未有的成就感，從而找到自信，重拾對英語的興趣，并為英語學習付出努力。同時，教師不應過分關注和贊許優生的表現而吝嗇和忽略鼓勵學困生的表現。因為如果教師不能對學困生的回答做出公正合理的評價，很容易打擊他們的學習積極性和自信心。自信，對于一個人的學習是非常重要的。有了自信，學生才有勇氣在課堂上回答問題和表現自己。當他的回答得到教師合理公正的評價，他會變得更加自信，更有興趣學習英語，從而形成一個良性循環。所以，教師的評價對學生學習興趣的培養有直接影響。當然，教師也不能為了取悅學生而使得積極性評價過于泛濫，相反，教師應針對不同學生的情況作出不同的評價。

五、區分層次教學

在實際教學中，教師都會面臨這樣一個難題，那就是每個學生的知識基礎和學習能力不盡相同，這也給教師開展教學工作增加了不小的難度。因此，不論是教學方法、問題設置還是作業布置，教師都應該分層教學，也就是因材施教。因材施教是教學中一種重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師要選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性地開展教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

在教法上，教師應根據不同學生的認知特征和思維方式選用不同的教學方法。在學法上，教師應該引導學生培養適合自己的學習方法。在問題設置上，教師應按照學生層次設置梯度問題。在作業布置上，教師可以根據學生接受和掌握新知的程度來分配作業。在教學工作中，要注意從學生的實際出發，分析學生的差異，設立分層目標，既能讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”，又能讓他們體驗到成功的快樂，從而堅定他們克服困難的自信心。

每個人都是滿載著豐富情感的個體，教師如何運用自己的情感去作用于學生的情感看似簡單，實非易事。每個人都有自己的優點和缺點，我們不能苛求每個學生都完美無瑕，但是我們卻能通過發現他的“閃光點”，挖掘他的潛能而使他日臻完美。教師需要細致地觀察每一位學生，找出他們的個性和特點“對癥下藥”、因材施教。以自己積極的情感設計教學、感染學生，激發出學生的積極情緒，營造和諧、快樂、有趣、輕松的學習氛圍，使學生有機會在與教師情感的交流中消除焦慮，找到方向，重拾自信。當學生的積極情感與教師的積極情感碰撞交流，迸濺出愛和智慧的火花，便產生了美的教學，高效的教學。