媒介融合時(shí)代新聞傳播學(xué)課程體系的建構(gòu)

□ 李紅祥

媒介融合時(shí)代新聞傳播學(xué)課程體系的建構(gòu)

□ 李紅祥

媒介融合對新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)提出全新挑戰(zhàn)。在媒介融合時(shí)代，新聞傳播學(xué)人才要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)單一型人才向全能型人才轉(zhuǎn)變，從單純信息生產(chǎn)者向知識生產(chǎn)與管理者轉(zhuǎn)型。為了順應(yīng)媒介融合需要，新聞傳播教育必須從通識課程、專業(yè)核心課程和傳播科技課程三方面重構(gòu)新聞傳播課程體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

媒介融合；新聞傳播；課程體系

媒介融合帶來傳媒經(jīng)營格局的深刻調(diào)整，同時(shí)也對新聞傳播人才提出新的挑戰(zhàn)，這勢必要求我們對新聞傳播人才的培養(yǎng)進(jìn)行變革。本文以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，基于媒介融合，對新聞傳播學(xué)課程體系建構(gòu)進(jìn)行探討。

一、新聞傳播人才的時(shí)代轉(zhuǎn)型

新的傳播科技創(chuàng)造新的媒介生態(tài)，新的媒介生態(tài)呼喚新的新聞傳播人才。在媒介融合時(shí)代，新聞傳播人才要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變并具備三種核心能力。

（一）角色轉(zhuǎn)變

在媒介融合時(shí)代，新聞傳播人才需要實(shí)現(xiàn)兩重角色和功能的轉(zhuǎn)變：一是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)單一型新聞傳播人才向融合型新聞傳播人才的轉(zhuǎn)變。在媒介融合時(shí)代，新聞生產(chǎn)不再是單一媒介的“作坊式”生產(chǎn)，而是現(xiàn)代意義的跨媒介融合生產(chǎn)：一方面，某一媒介的編輯記者可以分享合作媒介的新聞線索，然后自己采寫、制作新聞；另一方面，媒介集團(tuán)下來自不同新聞媒介的記者、編輯和其他從事策劃、攝影、攝像的新聞工作人員重新組合成一個(gè)新的新聞團(tuán)隊(duì)，共同策劃、采寫、制作新聞。這就要求新聞工作者能夠綜合運(yùn)用多媒體工具與技能完成對新聞事件的表達(dá)，以供各種媒介平臺使用。二是實(shí)現(xiàn)從單純信息生產(chǎn)者向知識生產(chǎn)與管理者轉(zhuǎn)型。新聞工作者一方面要善于在浩如煙海的信息中進(jìn)行篩選和重組，呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，一方面又要“能夠同時(shí)監(jiān)測多個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)和輿情變化情況，在更大范圍內(nèi)找到異常和最新的異動”，從而挖掘新聞線索。①另一方面編輯記者要能通過對收集起來的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和處理，得出最新結(jié)論，并以圖表等形式將數(shù)據(jù)信息進(jìn)行完美呈現(xiàn)。

（二）能力素養(yǎng)

媒介融合時(shí)代新聞傳播人才的轉(zhuǎn)型，要求新聞工作人員除具備傳統(tǒng)的新聞采、寫、編、評等專業(yè)技能外，還必須具備幾種重要的核心能力：一是具有多種媒介技術(shù)操作運(yùn)用的能力。新聞編輯記者要進(jìn)行跨媒介的新聞生產(chǎn)，必須要熟練掌握文字、圖片、音頻、視屏和網(wǎng)絡(luò)的各種編輯制作技術(shù)。二是具有對海量數(shù)字化內(nèi)容資源進(jìn)行整合分析利用的能力。新聞工作者必須掌握大數(shù)據(jù)挖掘和處理技術(shù)，能對各種無序數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與聯(lián)機(jī)分析。三是具有對跨媒體內(nèi)容定制并擴(kuò)大其傳播效應(yīng)的市場運(yùn)作能力。新聞工作者必須能根據(jù)用戶群體差異，對新聞文本進(jìn)行包裝以做出個(gè)性化和差異化，從而對不同群體消費(fèi)者進(jìn)行個(gè)性化的推送。

二、新聞傳播學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

新聞傳播院系的課程設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的整個(gè)過程中顯得尤為重要。面對媒介融合，新聞傳播院系的課程設(shè)置顯得日益不合理，主要表現(xiàn)在：

（一）重“術(shù)”而輕“學(xué)”

新聞傳播專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。正因?yàn)橛写饲霸O(shè)認(rèn)知，我國的新聞傳播教育主要仿照美國模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以新聞專業(yè)知識與技能的教育訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)。按照這種模式，目前我國大多新聞傳播教育只重業(yè)務(wù)課程而不重視學(xué)理課程的開設(shè)。這雖然是一個(gè)老生常談的話題，但在媒介融合時(shí)代，這種重“術(shù)”而輕“學(xué)”的現(xiàn)象比以往更為嚴(yán)重。在媒介融合的沖擊下，很多院系以因應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展變化為由，嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)理課程課時(shí)，甚至以犧牲某些學(xué)理課程為依歸。其實(shí)新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科之外，它還是一門人文社會科學(xué)。新聞工作者除作為專門的新聞生產(chǎn)者之外，首先還是一個(gè)社會人。所以新聞傳播教育不僅僅要培養(yǎng)熟練掌握各種新聞生產(chǎn)技巧的工匠，更要培養(yǎng)其成為具有社會責(zé)任感和健全人格的社會人。新聞傳播教育必須注重對新聞傳播人才的人文教育以及進(jìn)行社會科學(xué)理論與方法的訓(xùn)練，在課程設(shè)置上應(yīng)該加強(qiáng)人文、社科以及自然科學(xué)課程的設(shè)置，并在整個(gè)大學(xué)學(xué)程的課程設(shè)置中占有一定的比例，否則培養(yǎng)出來的新聞傳播人才很難適應(yīng)傳播科技變化給社會帶來的影響。

（二）課程體系設(shè)置嚴(yán)重區(qū)隔

目前某些院校的新聞傳播課程體系中各個(gè)課程板塊設(shè)置在理論與實(shí)踐以及專業(yè)與專業(yè)之間存在嚴(yán)重區(qū)隔的現(xiàn)象，很難有效銜接與融合。一是新聞傳播史論的教學(xué)方案主要局限于導(dǎo)論類和原典類的課程，它們以講授歷史知識和經(jīng)典理論為主，沒有及時(shí)跟進(jìn)與觀照當(dāng)前媒介與社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，雖得到了很多知識與信息，但由于缺乏與實(shí)踐的銜接與貫通，往往導(dǎo)致對以后工作用處不大的錯(cuò)誤認(rèn)知。二是因?yàn)槲覈男侣剛鞑ソ逃脑O(shè)置開始是通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)新聞教育模式按照媒體形式進(jìn)行分類，如新聞學(xué)、廣電視新聞學(xué)、編輯學(xué)等，這種專業(yè)設(shè)置模式一直延續(xù)至今。這種按照媒體單一劃分專業(yè)造成的直接后果就是在專業(yè)課程體系的設(shè)置上也嚴(yán)格按照媒體分類開設(shè)。如新聞學(xué)專業(yè)著重報(bào)紙編輯與制作，廣電專業(yè)著重開廣電編輯與制作課，廣電專業(yè)下的播音主持著重開播音與主持課，編輯學(xué)專業(yè)著重開書籍、報(bào)刊、雜志編輯課。這樣的課程體系設(shè)置很難適應(yīng)媒介融合時(shí)代融合新聞生產(chǎn)對全能型新聞人才的需要。

（三）人為割斷新聞生產(chǎn)流程

新聞傳播學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整個(gè)新聞的生產(chǎn)應(yīng)該包括新聞策劃、新聞信息的采集、新聞寫作、新聞成品的制作等一系列流程。一件好的新聞作品在這一系列工作流程的每個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該有很好的表現(xiàn)才能打造出來。新聞人才的培養(yǎng)方案按照采、寫、編、評等業(yè)務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置，而老師在具體的新聞教學(xué)過程中也只局限于某一新聞業(yè)務(wù)的教學(xué)，這樣往往導(dǎo)致整個(gè)新聞生產(chǎn)流程的機(jī)械化切割，難以讓學(xué)生把整個(gè)新聞生產(chǎn)的知識體系有效地勾連起來。甚至在要綜合運(yùn)用各種新聞業(yè)務(wù)知識的新聞實(shí)驗(yàn)課程中也把各種知識進(jìn)行簡單切割，認(rèn)為新聞實(shí)驗(yàn)課僅僅指編輯技術(shù)和制作。編輯、拍攝、制作與設(shè)計(jì)得再好，如果沒有很好的采訪以及文字表達(dá)，那么也很難打造出一件優(yōu)秀的、高品質(zhì)的新聞作品。這種人為割裂的、板塊化的課程設(shè)置很難適應(yīng)媒介融合生態(tài)下跨媒介新聞生產(chǎn)趨勢。

（四）前沿技術(shù)課程設(shè)置滯后

傳播科技的發(fā)展對新聞工作者所掌握的各種技術(shù)技能的要求越來越多。如果說，在傳統(tǒng)新聞傳播時(shí)代，新聞傳播人才只需掌握某一種媒介所需的技能就能滿足工作的需要的話，那么在媒介融合時(shí)代，新聞工作者則必須掌握各種媒介的十八般武藝才能應(yīng)付日常工作。隨著媒介融合的日益深化，各種新的媒介技術(shù)更新頻率越來越快。在20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初，新聞傳播還只需要新聞工作者掌握各種媒介技能，進(jìn)行跨媒介的新聞生產(chǎn)和立體式的傳播；但后來隨著大數(shù)據(jù)新聞的出現(xiàn)，則要求新聞工作者必須掌握大數(shù)據(jù)挖掘與處理的技術(shù)，以及對新聞內(nèi)容可視化呈現(xiàn)的技術(shù)；而最近兩年隨著人工智能時(shí)代的來臨，虛擬新聞的出現(xiàn)，則又要求新聞工作者必須了解和掌握各種相應(yīng)的人工智能技術(shù)和虛擬新聞生產(chǎn)技術(shù)。日新月異的新聞傳播科技不僅給新聞的教學(xué)帶來沖擊，同時(shí)也給新聞傳播科技教育的課程設(shè)置帶來挑戰(zhàn)。然而，由于相應(yīng)師資力量和教學(xué)教材的匱乏，往往導(dǎo)致傳播科技課程設(shè)置嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)。

三、新聞傳播學(xué)課程體系的建構(gòu)

面對當(dāng)前新聞傳播課程設(shè)置的諸多問題，未來的新聞傳播課程體系應(yīng)該如何建構(gòu)，才能與時(shí)俱進(jìn)，因應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面來進(jìn)行：

（一）通識課程

大學(xué)教育對人才的培養(yǎng)應(yīng)在“個(gè)人利益”與“社會利益”之間取得平衡。新聞傳播學(xué)課程的設(shè)置最終也應(yīng)以協(xié)調(diào)“個(gè)人利益”與“社會利益”之間的平衡為依歸。“個(gè)人利益”重在鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人性向，培養(yǎng)其追求個(gè)人目標(biāo)；“社會利益”重在幫助學(xué)生超越個(gè)人利益，喚醒學(xué)生的公民意識，使其能承擔(dān)社會責(zé)任。為了彌補(bǔ)當(dāng)前新聞傳播教育專精與分裂的缺失，為了學(xué)生未來發(fā)展與社會的長期利益，媒介融合的新聞傳播教育應(yīng)該大力開設(shè)幫助學(xué)生發(fā)展公民意識，認(rèn)知自然，建立社會責(zé)任，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有所貢獻(xiàn)的健全公民的通識教育課程。哈佛大學(xué)在1978年以通識課程取代原來的通才教育，開設(shè)了文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會與哲學(xué)分析和外國語言與文化五大通識課程。②借鑒哈佛大學(xué)通識課程的設(shè)置，我們的新聞傳播教育應(yīng)該設(shè)立包括文學(xué)、社會科學(xué)、歷史研究、自然科學(xué)和美學(xué)五大領(lǐng)域的通識課程。在這五大領(lǐng)域中每一個(gè)領(lǐng)域的課程可以開設(shè)多門課，由學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)自由選修，但規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)修完相應(yīng)的學(xué)分。這類通識課程可以以校級課程形式進(jìn)行開設(shè)，供各院系學(xué)生共同選修。

（二）專業(yè)核心課程

所謂專業(yè)核心課程，是指“在某一專業(yè)領(lǐng)域中，設(shè)定制定的課程或者幾套課程，以告知大眾、專業(yè)人士以及大學(xué)社區(qū)，這些是此一領(lǐng)域的大學(xué)生必須要有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”③。新聞傳播學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置應(yīng)分為兩大類：普遍性核心課程和專精性核心課程。普遍性核心課程指新聞傳播學(xué)科門類各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的新聞傳播理論、知識和基本技巧，以使不同背景和興趣的學(xué)生有共同的專業(yè)知識體系。這類課程應(yīng)該涵蓋新聞傳播史論，新聞媒介組織，新聞傳播倫理與法規(guī)，新聞業(yè)務(wù)，新聞資訊的收集、處理和分析等知識。課程設(shè)置以新聞傳播學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課或者共同選修課的形式進(jìn)行開設(shè)。專精性核心課程是指在掌握普遍性核心課程的基礎(chǔ)上，各專業(yè)學(xué)生為了追求個(gè)人興趣與成為具備某種專門知識的專門人才目標(biāo)而開設(shè)的專業(yè)性核心課程。課程設(shè)置以新聞傳播學(xué)院內(nèi)部各系或者各專業(yè)必修課或者選修課的形式進(jìn)行開設(shè)，供有志于在某一領(lǐng)域做到專而精的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）傳播科技課程

在媒介融合時(shí)代，傳播科技不僅是新聞傳播人才必須掌握的一項(xiàng)基本技能，同時(shí)也是現(xiàn)代社會每個(gè)公民必須擁有的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，它們之間只不過在程度上存在著專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)分。就新聞傳播專業(yè)的學(xué)生而言，傳播課程的設(shè)置應(yīng)包括根據(jù)不同媒介特性進(jìn)行新聞表達(dá)的技術(shù)，數(shù)據(jù)挖掘和處理、計(jì)算機(jī)編程與架構(gòu)以及虛擬新聞與人工智能的相關(guān)技術(shù)。這是未來新聞傳播院系值得大力加強(qiáng)的專業(yè)核心課程。這類課程的設(shè)置可以通過三種形式相結(jié)合來加以實(shí)現(xiàn)：一是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如“新聞媒體實(shí)驗(yàn)室”與“新聞工作坊”；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)媒體創(chuàng)新體系，如大學(xué)內(nèi)部各機(jī)構(gòu)的校內(nèi)媒體以及各學(xué)生社團(tuán)自己創(chuàng)辦的學(xué)生媒體；三是校外實(shí)習(xí)擴(kuò)展體系，如到各社會媒體進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)，以及通過“校企合作”方式，學(xué)校與社會媒體共創(chuàng)媒體與節(jié)目。這種課程形式具有制度彈性，與時(shí)俱進(jìn)，能跟進(jìn)新聞傳播實(shí)踐的步伐。

注釋：

①蔡雯，翁之顥.融合轉(zhuǎn)型的傳媒業(yè)需要什么樣的新聞傳播人才？——對近年傳媒業(yè)人才需求狀況的觀察與分析[J].新聞記者,2016（12）：16.

②黃坤錦.羅索斯基論通識教育與核心課程[J].通識教育季刊,1994（1）：53.

③Blanchard,R.O.&W.G.Christ （1985）.In search of the unit core：commonalities in curriculum.Journalism E ducator,36（3）：28.

（作者系衡陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副教授）

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“媒介融合時(shí)代新聞傳播學(xué)課程體系的構(gòu)建研究”（2016400554）的階段性成果。