演繹歸納，解構(gòu)同分異構(gòu)體

湖北省宜昌市夷陵中學(xué)(444300)

王恩元●

演繹歸納，解構(gòu)同分異構(gòu)體

湖北省宜昌市夷陵中學(xué)(444300)

王恩元●

同分異構(gòu)體是造成化學(xué)有機(jī)物種類繁多、數(shù)量巨大的原因之一，也是高中化學(xué)有機(jī)物部分教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在高考化學(xué)中占有較大的比例.有機(jī)物中同分異構(gòu)體的演繹歸納，并快速、高效解構(gòu)同分異構(gòu)體，能夠有效地提高學(xué)生們的觀察分析和空間思維能力.教師可以根據(jù)不同的情況將同分異構(gòu)體分為幾類，讓學(xué)生們根據(jù)歸納總結(jié)的同分異構(gòu)體的類型特點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu).接下來，筆者就從歸納總結(jié)出的思維定式型、結(jié)構(gòu)差異型和拆分重組型這三種類型，探討一下如何解構(gòu)這幾種同分異構(gòu)體.

一、思維定式，嚴(yán)謹(jǐn)羅列

歸納總結(jié)的有機(jī)物同分異構(gòu)體題型中，有一種題型已知有機(jī)物的化學(xué)式以及有機(jī)物中所含的甲基(或乙基等)數(shù)目，提問的是同分異構(gòu)體的數(shù)目，這類題型可以歸納總結(jié)為思維定式型.學(xué)生們?cè)诮獯鸫祟愵}型時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意題目中給出的C的個(gè)數(shù)，并要將甲基中所含的C的個(gè)數(shù)除去，再將其他的同分異構(gòu)體嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧_列出來，從而準(zhǔn)確得出同分異構(gòu)體數(shù)目.

比如，我在為學(xué)生們講解“同分異構(gòu)體”這部分的內(nèi)容后，學(xué)生們?cè)谟龅接嘘P(guān)同分異構(gòu)體的一些題目時(shí)，還是不能快速的進(jìn)行解答.于是，我結(jié)合不同的題目類型，為學(xué)生們進(jìn)行了總結(jié).就如以下題目：化學(xué)式為C7H16的烷烴中，在結(jié)構(gòu)式中含有三個(gè)甲基，提問，其同分異構(gòu)體的數(shù)目是多少？學(xué)生們?cè)诮獯疬@道習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從題目中給出的甲基中的個(gè)數(shù)入手，題中說甲基有3個(gè)，即碳鏈的兩端各有一個(gè)甲基，剩余的一個(gè)甲基用來取代烷烴上的氫.學(xué)生們?cè)诮獯饡r(shí)容易陷入這種烷烴中只有甲基的思維誤區(qū)，而忽略了乙基、丙基等烴基中也可以含有甲基，從而導(dǎo)致了結(jié)果的錯(cuò)誤.這時(shí)，我要求學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題，將所有有可能的情況都考慮到，從而得出此烷烴的同分異構(gòu)體有：2-甲基己烷、3-甲基己烷、3-乙基戊烷共三種同分異構(gòu)體.

將同分異構(gòu)體的類型進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)谟龅较嚓P(guān)習(xí)題時(shí)，能夠做到得心應(yīng)手、快速答題.而在解答思維定式型同分異構(gòu)體習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)讀題，重點(diǎn)挖掘題干中的隱含條件，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⑺械耐之悩?gòu)體類型羅列出來，從而有效正確答題.

二、結(jié)構(gòu)差異，模仿構(gòu)成

在解決有機(jī)物同分異構(gòu)體這一類題型時(shí)，因部分有機(jī)物有著千奇百怪的結(jié)構(gòu)，這是僅僅依靠定性的思維模式羅列其種類是無法解決問題的.這就要求，高中化學(xué)教師針對(duì)有結(jié)構(gòu)差異的有機(jī)物求同分異構(gòu)體的題型，給學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生們能夠模仿該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)種類自行構(gòu)建該有機(jī)物的同分異構(gòu)體，靈活解決此類題型.

比如，我在給學(xué)生們講解“同分異構(gòu)體”這部分的內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟龅接卸喾N結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的同分異構(gòu)體問題時(shí)仍不能順利解決.因此，我針對(duì)有多種結(jié)構(gòu)有機(jī)物求同分異構(gòu)體的類型，為學(xué)生們進(jìn)行了總結(jié).就如下面這道題：萘有兩種結(jié)構(gòu)且兩種結(jié)構(gòu)等同，提問，由五個(gè)萘環(huán)合并而成的分子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)構(gòu)建出了幾種不同形狀的萘環(huán)，但學(xué)生們無法在這幾種結(jié)構(gòu)中選出正確的結(jié)構(gòu).這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們以萘的基本結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，模仿構(gòu)造可能的異構(gòu)體.

通過引導(dǎo)學(xué)生們自行選擇構(gòu)建有機(jī)物的同分異構(gòu)體，不僅加深了學(xué)生們對(duì)同分異構(gòu)體概念的掌控，而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的思考能力.同時(shí)，適時(shí)給學(xué)生們總結(jié)，也使得學(xué)生們進(jìn)一步了解了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)會(huì)了模仿的構(gòu)成同分異構(gòu)體.

三、拆分重組，融會(huì)貫通

高中化學(xué)有機(jī)物的同分異構(gòu)體出題方式多種多樣，不只是之前所講述的思維定式型和結(jié)構(gòu)差異型，還包括許多結(jié)構(gòu)和形式有一定差距的同分異構(gòu)體，就如同化學(xué)有機(jī)物中的羧基-COOH和酯基-OOCH就互為同分異構(gòu)體，在解答此類習(xí)題時(shí)，不能夠直接的觀察到其中的的隱含信息，需要將化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分再重組，進(jìn)一步理解同分異構(gòu)體的概念，做到融會(huì)貫通.

比如，我在要求學(xué)生們完成以下有關(guān)同分異構(gòu)體的習(xí)題時(shí)，學(xué)生們都犯了難，不知道該如何下手.這道習(xí)題為：已知鄰甲基苯乙酸(所含的烴基為：-COOH和-CH3)有多種同分異構(gòu)體，其中屬于酯類且含有苯環(huán)的同分異構(gòu)體有幾種？這道習(xí)題不同于之前講解的兩種類型，解答的時(shí)候不能直接寫出同分異構(gòu)體，也不能直接將鄰甲基苯乙酸中的羧基-COOH寫成酯基-OOCH的形式，考慮-OOCH與-CH3在苯環(huán)上鄰、間、對(duì)三種情況的話，這樣就會(huì)漏掉其他的同分異構(gòu)體形式.這道題目中，我們也可將鄰甲基苯乙酸中的羧基-COOH拆分為-OH和-CHO的形式.此外，若將-OOCH與-CH3進(jìn)行組合，還會(huì)得出符合要求的同分異構(gòu)體.此時(shí)，由鄰甲基苯乙酸的拆分重組可以得出符合題意的支鏈還有：-COOCH3、-OOCCH3、-CH2OOCH三種，結(jié)合之前鄰、間、對(duì)的三種情況，就可得出符合題意要求的共有六種同分異構(gòu)體.

可見，只有學(xué)生們充分理解了題干條件和同分異構(gòu)體的概念，才能夠在完成此類習(xí)題時(shí)做到融會(huì)貫通，正確的拆分重組，從而得出正確的結(jié)論.

總而言之，同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)對(duì)于高中化學(xué)有機(jī)物的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，也是，學(xué)生必須掌握的內(nèi)容.而在實(shí)際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師結(jié)合同分異構(gòu)體的不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)谟龅较嗨频念}目時(shí)，能夠快速的進(jìn)行解答，從而有效提升學(xué)生們的答題速度和正確率.希望筆者的以上見解能為大家?guī)硪恍┯幸娴膯l(fā).

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1008-0333(2017)07-0095-01