小學語文課堂教學中情感教育的策略

翟東曄

《語文課程標準》強調“語文是人文性與工具性的統一”。這里的人文性，需要從學生的情感表達中體現。當今語文課堂教學中強調三維目標，其中最重要的就是情感目標，即通過語文課堂教學引導培養學生正確的人生觀、世界觀與價值觀。可見，只有語文課堂洋溢情感，才有可能產生詩意的靈動。從師生角度出發，教師只有積極實施情感教學，才有可能推促師生流暢互動。

一、通過創設情境，在互動中傳遞情感

漢語言博大精深，同樣的詞語在不同的語境中就有不同的意思。因此，要真正理解詞語，需把它置于一定的語境中去理解。從課堂教學角度考慮，創設情境可以讓整個課堂教學更加生動有趣，便于消除學生在學習過程中的緊張氛圍；從學生接受理解的角度來看，創設情境可以引導學生跨越時空，便于與作者乃至編者進行深度對話；從教師角度分析，借助情境，不僅可以有效激發學生興趣，提高他們的參與率，更重要的是可以利用相應教具向學生傳遞文本人物情感，進而幫助學生進行內化，在互動中傳遞情感，真正實現師生之間、生本之間產生情感共鳴。

創設情感的方法還有很多，根據文本內容播放渲染氣氛的音樂，不僅可以有效撥動學生心弦，引導學生跟著音樂情感而起伏，還可以幫助學生疏導其情感，舒緩人心，以便引導學生放下包袱，以最佳狀態進入學習。如有條件，還可以通過播放與文本內容相關的視頻，滲透情感，幫助學生理解文本主題。此外，通過色彩豐富的語言傳遞情感，也不失為一種好的方法。如教師為了向學生傳遞情感，可以選擇恰當的語言，通過自己的神態、肢體語言表達自己的感情，這樣更能影響學生，甚至帶學生進入角色。當然，情感教育的傳遞方法還有很多，比如掛圖、講故事等，但需要教師注意的是，情感傳遞是核心，其道具僅僅是載體，如果純粹為了創設而創設，忽略了情感實質，就會本末倒置。

例如，在《山行》一課中，詩人通過對深秋季節里楓葉紅了的情景描述，重在向讀者表達自己對楓葉的喜愛之情。因此，在教學中，教師不僅需要向學生講授這首詩的內容以及相關知識點，更需要向學生傳遞作者對楓葉的喜愛之情。教師在講解過程中，不僅要用色彩豐富的詞語來形容楓葉，還需要通過視頻、畫面，乃至相關音樂等教具給學生營造一個秋天賞楓葉的意境，這樣不僅可以推促學生對古詩內容有更加深入的理解，還可以在對話互動中準確把握作者情感。

二、通過課文朗讀，在體驗中感悟情感

書讀百遍，其義自見。讀，對于小學生來說，是他們理解文本、進行情感體驗的一個重要途徑。通過朗讀，不僅可以幫助學生理解文本內容，還能借此品析語言，引導學生將抽象文字轉化為有聲畫面，繼而在想象中體驗情感，實現情感教育的目的。遺憾的是很多教師雖然意識到讀的重要性，但是在課堂教學中給學生讀的時間卻不多；或者有朗讀環節，但更多的是流于形式。這也導致有些學生一節課下來，連課文也讀不通順，其情感體驗更是一句空話。因此，教師需要高度重視學生朗讀，只有讓學生熟讀文本，才有可能與文本、作者進行對話，準確把握文本情感。

不同年級的學生對于朗讀的要求是不同的，且由于性別、性格與理解能力的差異，學生自身的朗讀水平也是不同的。因此，教師需要根據文本需要與學生實際有針對性地組織朗讀，盡可能讓所有學生都能在最近發展區得到發展。教師可以讓學生進行個人自由朗讀，這樣便于充分展示他們的風采，不過這種方式一般都是在學生熟悉文本內容后進行。也可以讓全班學生集體朗讀，便于在朗讀中傳遞情感。與此同時，小學生有很強的模仿性，對于文本情感的表達，教師可以先進行有感情的范讀，接著讓學生模仿，在不斷地調整中找到自己表達情感的方法。此外，還有各種花式朗讀，如：分男女讀、小組讀、開火車讀等，形式可以多樣，關鍵是要給學生時間進行朗讀。其實對于小學文本來說，只要學生真正讀熟了，讀出情感了，其文本內容自然也能理解了。

例如，《黃河的主人》這一課，主要是通過描寫黃河的波濤洶涌、乘客的鎮定以及艄公的技藝高超來體現黃河的主人是艄公。這里就可以通過各種形式的朗讀來實現文本的情感傳遞。在講課之前，教師可以先讓學生進行自由朗讀，在小組合作中解決朗讀障礙。接著，要求學生在朗讀中劃出自己感興趣的或有觸動的句子。這樣的朗讀，可以初步實現學生與文本、人物、作者進行情感對話的目的。在朗讀的過程中，還可以讓學生分別找出描寫黃河、乘客與艄公的句子，讓他們嘗試用不同的表達方式來讀，并讀出情感。最后集中對文本中心句進行品讀。這樣層層推進，逐步深入，在感知黃河波濤洶涌的氣勢、乘客的鎮定自若后，再讀描寫艄公的句子，情感自然不一樣，表達也會不一樣。

三、通過實際聯想，在升華中積蓄情感

小學生的思維比較直觀，而文本內容則相對抽象，加之他們的生活比較單純，因而單獨讓他們讀文本，理解文本內容就會很牽強。對此，最好的方法就是在教學中積極聯系學生實際，而編者也注意到了這一點。因此，教師要采用各種方法組織學生展開聯想，引導學生對實際生活中的情感體驗進行遷移，繼而與文本進行對話，在深入解讀文本中積蓄情感，讀寫結合，進行隨文練筆的訓練，讓學生進行情感表達，這樣不僅可以推促其課堂教學生成精彩，同樣也可以有效豐富學生的情感表達。

教師結合學生的生活實際，具體、生動地呈現文本內容，不僅可以有效調動學生的積極性，激發學習的興趣，讓學生端正學習態度，以自由輕松的心態去學習、感知，在感知文本內容、基礎知識的同時，還能有效升華情感。其他學習方法還有：家校合作、課外實踐、主題活動等，簡單一點的有課堂上的各種情境創設、對話模擬等，教師需要注意的是，情感教學過程需要與學生的生活實際相聯系，需要充分結合學生的具體身心狀況及其學習實際，只有這樣，才能讓課堂教學中的情感表達更具實際意義。

例如，教學《師恩難忘》一課時，其內容是作者表達自己對教師的一種尊敬與感激之情。教師在教學中，不能單純講解文本內容，要讓學生聯系自身生活實際，回想自己以前遇到的教師，并與文本中的教師進行對比，學生對文本的感觸會更深。在學生回憶的過程中，可以通過具體事例理解文本內容，不僅有助于學生與教師形成良好的師生關系，也能讓文本情感得以升華。小學階段是學生進行學習的基礎階段，在教學中，教師更需要從夯實學生基礎、豐富其情感體驗這一要求出發，盡可能在實際教學中、從他們的實際情況出發，了解他們對語文的真正需求。如有可能，可以結合具體生活，讓學生在實踐中學習，在游戲中發展思維，這樣學習效果會更好。如要求學生寫各種景色，最好的方法不是讓學生坐在教室里苦思冥想，而是讓他們出去走走，在觀察中用心思考，在思考中進行表達。

總之，情感教學是對當前過分強調應試教育的一種撥正，是對素質教育的一種補充。在教學中，教師需要尊重學生的主體地位，充分發揮自己的主導作用，以情感為依托，創設各種情境，在給予學生更多關愛的同時，積極提升其學習的參與率，讓學生與教師、與文本產生共鳴，推促課堂精彩生成，豐富學生的人生積淀。