引領學生在語文實踐中提升能力

牟小菊

《小學語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，我們必須給學生充分實踐的機會，讓他們與語言文字共舞，去親歷、去體驗、去感悟、去收獲、去提高。

一、畫課文內容，畫出理解

小學語文教材中的許多課文所描述的，就是一幅幅多彩的圖畫。會讀書的學生，隨著閱讀的深入，會在腦海里浮現出一幅幅的畫面，這些畫面是他理解課文的前提。但文字是靜止的，很多時候不太好理解，也難以產生畫面感。還有一種情況就是，即使有所理解，也會有“只可意會，不可言傳”的情形。此時，我們不妨讓學生的手也參與進來，畫一畫自己的理解和認識。

例如，在教學《游園不值》一詩時，我先采用個人展示讀、小組比賽讀、全班齊讀、師生跟讀等形式，把詩歌讀熟。但在理解詩意時，不少學生顯得力不從心。此時，我讓學生閉上眼睛，聽我配樂朗誦這首詩，邊聽邊把詩句想象成畫面。讀完兩遍后，我讓他們把剛才想到的畫面畫出來。然后挑選幾名學生的畫來展示，并讓他們說說自己為什么這樣畫。我問其中一名學生：“你為什么把出墻的紅杏畫得這么明顯？”學生回答：“雖然主人把門關著不讓詩人進去賞景，但主人卻關不住紅杏。它要探出頭來告訴詩人，春天在我這里，看見我，你就如同看見了院內的春色。”還有名學生也是著重突出紅杏，他說：“詩人啊，進不進去都一樣。我紅杏不是出來了嗎？……