追尋智美兼得的閱讀教學

董高麗

蘇教版語文教材富有時代氣息，彰顯童心童趣，蘊含著思想之美、情感之美、藝術之美，有引人遐想的意境，有豐富動人的形象，有優美生動的語言，可以陶冶高尚情操，培養審美情趣，提高人文素養。

一、閱讀中顯現美

1.讀出節奏美。詩歌富有節奏之美，美在停頓、輕重與緩急；有音樂之美，美在平仄與押韻。教師不能囿于字詞均衡、平仄韻腳，要靈活處理速度變化與結構特點。五言詩要按“二二一”的節奏劃分成三個語節，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”。也可以按詩意劃成“二三”的節奏，即“床前/明月光，疑是/地上霜”。

2.讀出情節美。語文課本中的寓言、神話、成語故事短小精悍、哲理性強，情節扣人心弦，蘊含著深刻的道理。美讀文本，不僅要讀出情節，感受作品人物心理變化，傳達深刻的哲理；還要讀出親切自然的語言、生動活潑的情節。

3.讀出情感美。通過閱讀文本，感受文中所蘊含的對大好河山的熱愛、親情的溫暖、對生命的贊揚，學生只有揣摩、感悟文本，才能感受人物的欣喜、歡快、哀怨、憎惡。

二、音形中創設美

1.以圖畫創設美境。教師以課文插圖、掛圖、多媒體畫面等創設情境，讓學生從圖片的顏色、明暗中感知課文內容、感受形象，將抽象、難以理解的內容變得更具魅力。教師用簡單的線條勾勒文本內容，以圖畫傳達文本意境，將學生的思維逐步深入，帶入審美的意境。比如，在教學《望洞庭》時，教師邊讀邊畫，引導學生想象，如同置身于月朗星稀的夜晚，漫步于洞庭湖邊，柔和的月光與湖水融合在一起，湖面像籠罩著一層薄紗，君山則像放在白銀盤中的青螺，惹人喜愛。這迷人的景色引人遐想、令人陶醉。

2.用音樂渲染美境。聆聽音樂，沉浸在優美的旋律中，能給人帶來身心的愉悅，讓人產生如癡如醉之感。教師賞析作品、品味音樂，精神獲得滿足、情操得以陶冶，能豐富內心的情感世界。比如，《二泉映月》一課講述了盲人演奏家阿炳的故事，主人公阿炳將不幸的嘆息以及對命運的抗爭、未來的向往傾注于二胡名曲《二泉映月》中。教師在課前播放《二泉映月》，以音樂渲染深邃的意境，向學生述說阿炳辛酸的一生，讓人從樂曲中凈化靈魂。

3.以影視再現課堂美境。影視作品比文字、圖片更具有說服力，通過逼真再現，幫助學生理解抽象、深刻的內容。比如，在教學《夢圓飛天》時，教師以視頻再現“神五”成功發射的畫面，視頻中有發射時的壯闊場面，有楊利偉的個人特寫，一舉一動盡收眼底，學生的民族自豪感油然而生。

三、活動中延展美

1.校園文化創建美。學校是學生聽說讀寫的主要場所，教室的光線、布置等物質環境、制度環境、文化氛圍對學生會產生潛移默化的影響。教師要營造濃厚的讀書氛圍，培養學生的文化認同感，形成高雅的精神生活、健康的審美情趣，拓展學生的語文審美能力。

2.課外活動延伸美。語文教學不能囿于課堂，課外活動為學生提供了廣闊的舞臺，是課堂的拓展與延伸。以書法與美術結合，表現造型藝術，做到點畫呼應、形態變化、虛實相生，能喚起學生的審美意象，提升學生的審美境界。課外閱讀能提升學生的藝術鑒賞力，教師通過讀者座談會、讀書交流會、辯論賽等形式拓展學生視野，陶冶性情，讓美得到延展。

總之，在語文教學中，教師要在開啟學生思維的同時，以語文教材為依托，引導學生在認識自我、探索世界中感知美、鑒賞美、創造美，形成高尚的審美情趣與健全的審美能力。