新版部編三科教材的特色

來自教育部最新要求，從2017年9月初新學期開始后，全國小學生和初中生將統一使用由教育部組織編寫的義務教育道德與法治、歷史、語文三科教材。據部編語文教材總主編溫儒敏介紹，目前教材編寫實施“一綱多本”，雖然調動了地方和出版社的積極性，但受制于一些條件，影響到編寫出版的質量。部編本教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質量的提升。除了部編三科教材，其他版本的道德與法治、語文、歷史教材也進行了修訂，和部編本一同投入使用。

道德與法治教材的特色

小學道德與法治教材的特色

堅持以兒童生活為基礎，關注兒童的經驗，激發學習興趣，貼近兒童的學習特點和發展需求，改進教材的呈現方式，低年級教材還適當采用兒童繪本的形式，引導兒童主動地、生動活潑地學習。

重視社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育，合理布局，整體安排，在開發教育資源、豐富德育內涵、改進道德與法治融入方式等方面做了有益探索。所采用的“內隱”與“外顯”相結合的融入方式，真實自然。3.研究并遵循兒童道德自主發展的規律和特點，通過設計，給兒童留下自主思考的學習空間，較好地處理了道德認知必要合理的傳授與道德能力自主建構之間的關系，促進兒童在自主學習中提高道德水平、增強法治意識。

針對兒童探究精神不足的現實，在全面體現課程核心理念和目標的同時，突出了“樂于探究”的要求，創造性地設計了一些較有特色的活動，引導兒童學思結合、知行統一，努力培養兒童的探究精神和實踐能力。

初中道德與法治教材的特色

準確地把握了初中道德與法治教育的定位，注意與小學和高中教材的銜接。根據初中學生身心發展特點，將道德、法治教育與學生的生活經驗相結合，設計、編寫了富有青春氣息的內容，引導學生熱愛青春、珍惜青春，形成積極、樂觀、向上的生活態度，培養和發展學生的社會責任感、家國情懷等思想道德素養。

重視社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育，在整體設計上，做了較為系統的思考和安排。教材既關注道德教育與法治教育的各自特點，又關注兩者的關聯性，采用生活導入、情境再現、問題討論、價值辨析、導航引領等方式，在融入和呈現方式上的探索是有益和有效的。

根據課程改革的理念和要求，對道德、法治進行融合的同時，又注意對心理健康和國情等領域的內容進行有機整合，在結構上不斷研究和調整，進一步優化教育內容，較好實現教材的縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的特點。

選擇初中生關心的、具有教育意義的現實問題和典型事例作為素材，引導學生在真實的生活情境中學習，將對矛盾沖突的認識、辨析作為道德價值觀形成與發展的必要環節和重要過程。教材既是生動活潑的，又具有一定的深度。

專家答問

道德與法制教材總主編、南京師范大學德育研究所名譽所長魯潔教授，原中央教育科學研究所所長朱小蔓教授在教育部網站上回答了如下問題。

新編道德與法治教材怎樣體現和落實社會主義核心價值觀的教育要求？

社會主義核心價值觀內涵豐富，教材編排設計一是依據學生心理發展水平和認知特點，引導學生由淺入深地認識核心價值觀；二是聯系學生的生活經驗，由近及遠，結合學生不斷增長的年齡和閱歷，促進學生逐步形成核心價值觀；三是采取循環往復、螺旋遞進的呈現方式，強化教育效果，引導學生對核心價值觀的認同層層推進；四是設計多種活動形式，促進學思并舉、知行合一，引導學生從不同角度、不同側面感悟和踐行核心價值觀，努力做到“內化于心，外化于行”。在落實社會主義核心價值觀的時候，我們特別注重同中華優秀傳統文化內容相結合，既注重了傳統節日、民俗、傳統禮儀、積極的民間文化等方面的教育，也注意使用古代詩歌、傳統格言及諺語等題材對兒童進行傳統文化教育，如《快樂過新年》《團團圓圓過中秋》等，還專門以“驕人祖先、燦爛文化”為單元，集中進行優秀傳統文化教育，使教材富有中國文化風格和精神氣息，幫助學生建立起核心價值觀與中華優秀傳統文化相承接的精神鏈條，在完整的歷史文化脈絡中涵養當代中國少年兒童的品德。

新編道德與法治教材整體內容是如何安排和設計的？

小學道德與法治教材依據與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學校—社區（家鄉）—國家—世界的順序，由近及遠地設計了我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界等六大領域。

同一領域內部，按照學習難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長”，在一年級側重日常生活習慣的養成，三年級側重學習習慣和安全成長，四年級側重同伴交往，五年級側重生活中的新問題等。

在具體安排學習內容時，盡量貼近學生生活經驗，如快樂過新年安排在寒假前倒數第二課，國慶節安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時間一致的季節安排，方便孩子們觀察體會。

初中教材將道德、心理健康、法律、國情等知識領域融合起來，囊括社會主義核心價值觀教育、公民意識教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、法治教育、國家主權意識教育、國情國策教育、國際交往教育等，整體建構教材的內容體系。

道德領域主要是通過同伴交往、師生交往、親子交往、社會交往等，引導學生形成文明、禮貌、平等、友善、誠信、慎獨等基本道德品質。

心理領域主要是引導學生了解青春期的心理特點，學會自我調節和管理，培育積極情感，養成良好的心理品質。

法律領域主要是幫助初中學生認識法律的重要作用，培育法治信仰，增強憲法意識，引導學生做學法遵法守法用法的合格公民。

國情領域主要是引導學生深化對中國特色社會主義理論、道路和制度的認識與理解，拓展國際視野，增強民族自豪感和文化自信。

提高德育實效性一直是中小學德育工作的重點和難點，新編教材在促進學生“知行合一”方面做了哪些努力？

教材力圖進一步改變以往學科教學偏于知識傳遞和記誦、應考的積弊，根據學習內容盡可能設計安排有具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，引領道德與法治學習方式方法的革新，更多采用調查研究、參觀訪問、角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生在生成性的活動中，積極表達、善于思考、習得方法、努力踐行。每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索：以“運用你的經驗”開始，把學生的個體經驗作為學習的起點；隨后的“探究與分享”等活動設計引導學生個體生活經驗得以表達、分享，進而促進個體對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展；最后均以“拓展空間”結束，力圖使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。

十八屆四中全會明確提出在中小學設立法治知識課程，在教材編寫上是如何落實這一要求的？

首先是系統設計法治教育內容，以社會主義核心價值觀為基本遵循，以憲法精神為主線，以增強規則意識、程序意識、責任意識、誠信意識等為重點，明確學習要求。其次是采用專冊與分散融入相結合的方式，安排法治教育內容。編寫法治教育專冊，供六年級和八年級使用，滿足不同學段集中開展法治教育的需要。同時，在其他冊次教材中分散融入，確保法治教育貫穿始終，全程不斷線。第三是有機結合中小學學生生活經驗，從現實問題入手，以案例為依托，突出正面引導，讓學生體會到法治讓生活更美好，如義務教育法保障失學兒童上學的權利，老年人權益保障法規定家庭成員應當關心老年人的精神需求，不得忽視、冷落老年人等。

歷史教材的特色

歷史教材主要編寫專家、首都師范大學教授葉小兵在教育部網站上做了以下解讀。

編寫理念和指導思想。

新編歷史教材將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，充分發揮歷史教育的育人功能。一是堅持以唯物史觀為指導，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中；二是從歷史發展的角度使學生理解社會主義核心價值觀，尤其是使學生了解和認識中華優秀傳統文化的豐碩成果；三是通過具體史實的敘述，凸顯歷史課程在愛國主義教育、革命傳統教育、國土意識教育、法治教育、國際理解教育等方面的教育功能；四是依據課程標準，體現義務教育的基礎性，使學生了解中外歷史發展的基本線索，掌握歷史上重要的、基本的史事；五是體現新課改的理念，注重引領學生學會學習，學會思考，提高分析和解決問題的能力，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。

編排體例。

新編歷史教材的編寫采用“點—線”結合的方式。“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使學習內容依據人類歷史發展的階段和順序循序漸進地展開。這樣的設計使社會形態的發展變化更加清晰，中外歷史的發展線索更為完整、貫通，有助于學生掌握中外歷史發展的基本脈絡和重要史實，更加深刻地理解社會發展演進的歷史規律。

在每課的結構設計上，以課文為主體內容，同時配有多種輔助欄目，加強教材的可讀性、可學性和可操作性，以激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，促進學生積極思考，展開多種學習活動。如設計有“課前導語”“相關史事”“人物掃描”“材料研讀”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等欄目，為教師的教和學生的學提供更多的資源和平臺。

如何遴選史事。

新版教材對各階段的歷史都選定了突出的主線，以顯示歷史發展的主體和關鍵問題，并圍繞各時期的主線遴選史事。如中國古代史以統一多民族國家的發展與鞏固為主線，選擇了秦統一中國、漢武帝鞏固大一統、隋唐的統一等主要史事；中國近代史以中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立和民族解放為主線，選擇了兩次鴉片戰爭、抗擊八國聯軍、辛亥革命、抗日戰爭等主要史事，特別是客觀講述了南京大屠殺這段沉痛的歷史，強調了中國共產黨在抗戰中發揮的中流砥柱作用；中國現代史以在中國共產黨領導下進行社會主義建設和改革為主線，選擇了三大改造、改革開放、中國夢等主要史事；世界史則呈現世界文明發展的多樣性和人類歷史進程的總體趨勢。教材中尤其是對中國共產黨在民主革命時期、社會主義建設和改革開放時期的領導作用的敘述比較全面系統，能夠使學生更加深刻地理解沒有共產黨就沒有新中國、中國走社會主義道路的歷史必然性。

此外，選取了大量的史事，對我國固有的領土和領海主權進行了詳細說明，以增強學生的國家主權意識。

學生歷史學習方式的改進。

過去歷史學習過多強調死記硬背，學生覺得學習枯燥無味，針對這些積弊，教材在設計上更多強調了學生的思考和體驗，如八年級上冊第29頁的課后活動專門設計了思考題：“通過《馬關條約》，清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，而今天中國同樣允許外國在中國投資辦廠，這二者之間有什么不同？”由此改變單純記憶《馬關條約》簽署時間、內容的學習方式，通過比較、分析等方法，提高學生對歷史事件的理解和認識水平。

語文教材的特色

語文教材總主編溫儒敏在培訓講稿中做了以下說明。（有刪減）

“部編本”語文教材的總體特色之一是編寫立意要高，高在體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規劃，有機滲透”。之二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。之三是加強了教材編寫的科學性。之四是貼近當代學生生活，體現時代性。

選文強調四個標準。

“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，適當兼顧時代性。

更加靈活的單元結構體例。

“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃 分得那樣界限分明。

“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

重視語文核心素養，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。“部編本”語文教材如何體現知識體系和能力點？有5個“渠道”。

一是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。

第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。 第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

閱讀教學實施“三位一體”，區分不同課型。

“部編本”語文教材加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。

識字寫字教學更加講究科學性。

“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實300字基本字表。其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有6課安排了音節詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經驗。

提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

（責任編輯：楊強）