素養觀之下提升教師勝任力的三個維度

摘要：在當今核心素養語境下，高中教學即將邁入新的課標周期，新課標確立了“以素養立意”為主的課程體系，教學的難度在不斷升級，這對教師勝任力提出了全新挑戰。提升教師勝任力是培育學生歷史學科核心素養的內核。提升教師勝任力要關注三個維度：師德素養是基礎，專業素養是關鍵，信息素養是保證。

關鍵詞：學科核心素養；教師勝任力；三個維度

教師勝任力是對教師成功教學所必需的自身的因素綜合界定。教師能否勝任教學則完全取決于知識、能力、態度和價值觀等內在綜合素養?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（征求意見稿）》確立了“以素養立意”為主的課程體系，高中歷史教學即將邁入新的課標周期，隨著歷史課程的變化，歷史教學的難度在不斷升級，這對高中歷史教師勝任力提出了全新挑戰。在核心素養課標體系確立后，要想真正將其落實到高中歷史教學之中，教師勝任力是不可忽視的。提升教師勝任力要關注三個維度：加強歷史教師的師德修養是基礎，提升歷史教師的專業素養是關鍵，提高歷史教師的信息素養是保證。提升歷史教師勝任力以培育學生的歷史學科核心素養為終極目標。

一、師德素養：提升歷史教師勝任力的基礎

教師專業發展的歷程不僅是專業知識與技能的掌握過程，更是教師人格的健全過程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！薄傲⒌聵淙恕笔恰缎抡n標》修訂的根本任務，一名優秀的歷史教師除了具備精湛的業務之外，還要具備高尚的師德素養，才能完成“立德樹人”的教育目標，因此，師德素養是提升歷史教師勝任力的前提和基礎。

（一）培養教師的人文情商

智商決定著教師成長的廣度和寬度，而情商則決定著教師成長的深度與高度。一名優秀的歷史教師一定要有人文情商和教育情懷。據跟蹤調查發現，現在許多歷史教師上課提問，連學生的姓名都叫不出來，提問時要么依賴座次表，要么就按座位的順序提問。不熟悉學生，連學生的姓名都叫不出的老師，談何人文情商？教師上課提問，如果能夠非常熟練而親切地叫上學生的姓名，學生的感覺一定非常美妙，課堂才有溫度。

教師人文情商的具體表現為：優雅而有趣味、自我管理能力強、深得學生的信任、對學生關愛備至、有仁愛之心，等等。培養教師的人文情商就要從熟悉學生做起，從關愛學生做起，從愛生如子做起。擁有人文情商并不是做沒有原則的“老好人”“和稀泥”，而是具有判斷什么該做、什么不該做，哪個能做、哪個不能做的價值判斷力。關愛不等于放縱，向善不等于愚善，一個人要友善，也要思考什么時候無須友善。

譬如，關于“印第安人式的愚善”，教材文本有這樣的描述：“美洲印第安人在哥倫布到來時為他們提供淡水、糖漿、甘薯、美洲豆和木薯粉，而殖民者帶來的是對印第安人的奴役和屠殺?！庇〉诎踩藳]有看清西方殖民者的強盜面目，結果招致了血腥的屠殺，印第安人的善良就是典型的愚善，和“農夫與蛇”的愚善沒有區別，他們都因為愚善而付出了生命的代價，并不值得別人的同情。在價值多元的當下，甚至有人調侃：“男人心太善，到老得要飯”，雖然有點偏激，但這是對“愚善者”的最佳諷刺。教師在向善的同時，也要學會杜絕愚善，這樣才能更好地培養學生的自我保護意識。

（二）培養教師的“工匠精神”

中央電視臺熱播的《大國工匠》，講述了一個又一個動人的工匠故事，他們憑借著專注與堅守，勤奮與嚴謹，締造了令人感動的“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡谋举|是把平凡的事情做到極致。教師被稱為“教書匠”和“人類靈魂的工程師”，理應需要任勞任怨、默默無聞、無私奉獻、精益求精的“工匠精神”。

在物欲橫流、價值失序的今天，許多歷史教師被日復一日的繁雜事務纏繞，一天到晚過著簡單重復、原地踏步的工作生活?；诂F實情況和社會轉型時期的大環境影響，教師職業發展的內驅力在減弱，不重視自我發展和專業提升，缺乏社會責任感和職業認同感，許多歷史教師職業倦怠嚴重。因此，培養歷史教師的“工匠精神”，是克服職業倦怠的利器，是提升師德素養的法寶。

提升歷史教師的師德素養，要求教師要有堅定的職業操守和職業取向，要遠離浮躁喧嘩的社會干擾，要“耐得住寂寞、抵得住誘惑”，要坐得住冷板凳。歷史教師的教育境界決定著學生的境界與視野，擁有“工匠精神”的歷史教師才有職業幸福感和歸屬感。歷史教師一旦擁有堅持再堅持的匠人精神和高尚的師德素養，學生的歷史學科核心素養才能有效達成，從而實現立德樹人的教育目標。

二、專業素養：提升歷史教師勝任力的關鍵

在以核心素養為本的新課程改革中，要給予歷史教師更多的創新空間，在課程資源的開發、校本教材的編制、教學活動的設計和課堂教學的管控等方面，歷史教師都要圍繞培育學生歷史學科核心素養的這一終極目標來進行創新。提升教師的專業素養需要做好以下幾個方面。

（一）關注史學研究成果

提高歷史教師的史學素養，是一個永遠沒有終點的學術追求。不可否認，現在許多歷史教師除了教科書和教輔資料外，很少閱讀專業書籍與雜志，不關心史學研究成果與史學動態，導致自身專業素養平平，課堂教學缺乏前瞻性的學術理論支撐。因此，歷史教師專業素養的提升，既需要歷史知識的時時更新，更需要關注史學研究的最新成果，及時將史學研究成果內化到歷史教學之中，運用新史觀來解釋歷史，增強歷史課堂教學的學術性，從而實現從“教書匠”向學術型、研究型、專家型教師的轉變。

譬如，關于世界近代史的起點劃分，傳統史學觀點以“1640年英國資產階級革命”作為世界近代史的開端，在革命史觀盛行的年代，再加上中國史學界長期受到蘇聯史學界的影響，這一結論不足為奇。但隨著新史學研究的不斷深入，尤其是唯物史觀、文明史觀和全球史觀的發展，世界近代史則采納了以“1500年前后新航路的開辟”作為世界近代史的開端，這一史學觀點符合世界歷史發展的客觀趨勢，并已經被國內歷史屆普遍接受，教師就應該將這一史學研究成果及時滲透到歷史教學之中，運用新史觀來解釋歷史，可以有效地培養學生的歷史學科核心素養。

（二）建立專業發展共同體

一名優秀教師的快速成長離不開一支優秀的教師專業團隊，更離不開教師專業團隊中的領軍人物。現在，仍有部分歷史教師缺乏合作意識，他們喜歡單打獨斗、各自為戰，完全憑借一己之力教學備課，教師的專業水平依然停留在原有的水平。

中學歷史四大期刊之一的《中學歷史教學》，從2015年第7期增設了《名師工作室巡禮》欄目，陸續推出了全國知名的歷史名師工作室，如江蘇揚州市王雄歷史名師工作室、陜西省西安中學郭富斌名師工作室、江蘇吳江唐秦歷史名師工作室、江蘇昆山沈為慧名師工作室，等等。歷史名師工作室對建立教師專業學習共同體提供了很好的借鑒，教師專業發展共同體要有共同的愿景和夢想。

“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹喚醒另一棵樹，一座山推動另一座山?！蓖晟茙熗浇Y對與導師制，充分發揮名師效應，構建學習型教師團隊，大家集思廣益，取長補短，發揮“集群效應”，許多問題會迎刃而解。一群人做著相關的研究，更容易獲得專業信息，取長補短，發揮集體智慧的作用。

（三）制定專業發展規劃

教師專業發展規劃是實現教師夢想的重要平臺。教師專業發展規劃可以喚醒教師的初心和職業夢想，引領教師專業成長，培養教師積極向上、向學的職業情懷?，F在，許多歷史教師專業定位不清晰，缺乏職業規劃與職業取向。中學歷史教師只有在專業發展規劃的任務驅動下，才能夠長期在不滿和超越的渴望中，進行著不懈的思考和叩問，實現專業發展的文化自覺。

學?？梢葬槍Σ煌后w、不同層次的教師制定段落式的專業梯度發展規劃。譬如，可以把青年教師的專業發展方向定為縣市級青年優秀骨干教師，把骨干教師的專業發展方向定為縣市級學科帶頭人或名教師，針對教科研與教學能力比較突出的骨干教師，可以向特級教師和人民教育家培育對象方向發展。

科學制定教師專業發展規劃，能夠激發教師強烈的專業發展愿景，激發專業發展內驅力，克服倦怠情緒，培養職業情懷。提高教師的教科研能力，是教師走出平庸、提升專業素養的最佳途徑。教師的專業素養發展需要不斷地學習，廣泛的閱讀，養成自覺讀書的習慣，讓讀書成為一種生活方式，通過閱讀觸及靈魂深處的思考。深度“悅讀”是教師專業素養發展的DNA，也是其教學力量的源泉。

教師在平時的教學實踐中，要經常進行教學反思，撰寫研究性論文和開展課題研究，提升自己的理論水平和專業素養。教師的教學研究要以解決教學實際問題為重要目標，積極開設縣市級公開課、示范課?！懊麕煹某砷L在八小時之外”就是這個道理，通過樹立終身學習的理念，實現專業素養的有效提升，向專業更深處漫溯。

（四）開展主題式業務培訓

主題式業務培訓是助力教師專業成長的關鍵要素。當下，各級教育主管部門對教師的專業培訓都非常重視，也提供了很多的培訓機會，如國培、省培、市培、縣培和校本培訓，等等。雖然教師的業務培訓內容豐富，形式多樣，但大多培訓還處于偽培訓和淺培訓狀態，缺乏深度培訓的高度。每年教師培訓的名額都有限，許多教師培訓的目的主要是為了獲得繼續教育學時，對培訓的內容并不關注，學習結束后，不能將培訓的內容及時有效的向其他教師傳達，致使培訓效果大打折扣，培訓陷入了“被培訓”的怪圈。

主題式業務培訓是教師自覺發展的內生力，教師培訓要有任務驅動，讓教師帶著問題、帶著思考培訓。在教師業務培訓的過程中，適當的“逼”一下，給教師點壓力，要對培訓教師進行適當的業務考核，避免培訓流于形式，走偽培訓之路。教師要增強繼續教育學習的自覺性，充分利用各類培訓，提升教師專業素養。通過業務培訓來教學“充電”，培養教師的“造血”功能。

主題式業務培訓是提升教師業務素養的重要途徑。譬如，筆者有幸參加了2016年徐州市教育教學研究室組織的高中歷史暑期業務培訓活動，培訓主題是“基于核心素養的高中歷史教學”，能讓與會教師及時接觸高中歷史新的課改前沿和新課標的發展動態，引發了教師們對高中歷史教學的深度思考，與會教師很受啟發，這樣的主題式業務培訓對提升教師的專業素養起到很大的助力作用。

三、信息素養：提升歷史教師勝任力的保證

在當今教育信息化時代，僅僅提升歷史教師的師德素養和專業素養遠遠不夠，還需要提升教師的信息素養。教師只有非常嫻熟的掌握信息應用技術，提高自身的信息素養，才能提升教師的勝任力，才能應對新挑戰。

（一）提升教師信息技術應用能力

當下，仍有少數歷史教師對最基本的PPT課件的制作、交互式電子白板的應用等還比較生疏，當他們面對信息化技術含量比較高的慕課、微課、云課堂、翻轉課堂時，往往會一籌莫展、束手無策。不可否認，基于信息技術的教師群體中仍然存在著一定數量的“電腦盲”，他們不愿學習先進的信息應用技術，甚至信息化水平遠遠落后于學生，教師勝任力出現了嚴重危機。隨著教育信息化的深入發展，歷史教師只有不斷提升應用信息化技術的能力，提升信息素養，才能緊跟時代發展的步伐。

近期，江蘇省推行《江蘇省中小學教師信息技術應用能力提升工程》（以下簡稱《能力提升工程》），《能力提升工程》成為教師信息應用技術提升的重要平臺?！赌芰μ嵘こ獭钒ň€上理論培訓和線下行為跟進。線上培訓課程由華東師范大學提供，涵蓋中小學各個學科，既有信息化應用技術最基礎的課程資源，如《Excel應用入門》《Word應用基礎》等，也包括學科信息化應用的課程資源，如《高中歷史教學中信息技術應用案例評析》《歷史教學中的信息技術應用》等，總計83門課程資源，適合不同學科、不同學段、不同層次的教師群體。

歷史教師在線上網絡培訓結束后，還要經過線下的《能力提升工程實踐平臺》，完成學習成果，成果包括教學設計、課件、微課、教學反思，等等，線下行為跟進可以檢驗線上網絡培訓效果，從而達到學以致用的目標?！赌芰μ嵘こ獭芳仁菍π畔⒒瘧眉夹g比較薄弱教師的常識普及，也是對信息化應用技術水平較高教師的有效提升，教師群體中的很多“電腦盲”在《能力提升工程》中被逐漸“消滅”。歷史教師通過網絡理論培訓和實踐行為跟進，有效提升了信息技術應用能力。

（二）培養教師網絡搜索共享習慣

面對知識呈幾何倍增的信息化時代，掌握知識多少已不再那么重要，許多人類已知的知識都可以在網絡上檢索與共享，只要培養歷史教師網絡搜索習慣，利用互聯網來“充電”，許多問題就會迎刃而解。有人說：“有困難找百度”，就是這個道理。在教學過程中，凡是遇到有不清楚的地方，只要在百度上輸入關鍵詞，答案就會一目了然。

例如，在講述《毛澤東思想的形成與發展》一課時，毛澤東在1956年發表了《論十大關系》，關于“十大關系”的具體內容，教材文本根本沒有介紹，教師只要到百度上輸入“論十大關系”關鍵詞進行搜索，問題會順利解決。在平時的教學中，當遇到一些有爭議的問題時，教師可以將問題上傳到微信群、QQ群，借助網絡平臺共同解決。

譬如，教育部推行的“一師一優課、一課一名師”活動是一項系統工程，通過教師“曬課”，既促進了教師業務能力的提升，又增強了教師的信息交流機會。每位教師都能輕松地共享其他教師的教學成果，這就是網絡的力量。只要歷史教師養成良好的網絡搜索、網絡交流、網絡共享的習慣，借助網絡知識構建知識體系、形成牢固的知識系統，才能成為有用的知識，實現網絡知識的深度嵌入、無縫對接。

不忘初心、回歸初心、方能繼續前進。教師勝任力是自覺發展的內生力，是提升學生“學習力”的關鍵，是培育學生歷史學科核心素養的核心要素。時代在變，社會在變，學生在變，教師也要變。隨著時代的發展，歷史教師只有不斷提高人格化、專業化和信息化水平，不斷更新專業知識與教育理念，做到師德素養高尚、專業素養精湛、信息素養精通，成為歷史學科乃至教育領域的行家里手，才能充滿人格魅力，才能成為有勝任力的優秀教師，才能緊跟時代發展的步伐，歷史學科核心素養才能有效達成，立德樹人的教育目標才能實現。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜）