談教師專業成長所需的基本能力

教育專家曾說過，沒有教師的成長，永遠不會有學生的成長，這充分說明教師專業成長的重要性。那么，教師專業成長應凸顯哪些能力呢？筆者認為，教師專業成長應凸顯以下“七個能力”。

一、解讀教材的能力

解讀教材是教師的本份，也是教學的基本功，正是教師之所以成為教師的必備的品質。教材對教師而言是重要的課程資源，作為教師，我們應該用心體會，用心把握教材的編寫意圖，做到心中有數。由于教材是靜態的，是不能開口說話的，只能呈現結果的材料。所以，教師要將“結果”變為可以讓學生參與數學活動的“過程”，而這一“過程”的實現要求教師要認真地研讀教材中的“三言兩語”。教材上的“三言兩語”，卻是我們教師備好課的基礎與核心，也是教師上好課的必要前提。一個教師，其專業能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區別于其他人的重要標志。

二、了解學生的能力

蘇霍姆林斯基認為：教師的職業就是研究人。尤其是現在的學生，獲取知識與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得拓展而豐富，個性與學習需求變得更加自我而強烈，為此，了解學生就變得越來越重要。教師的教育思想應建立在三種基本學生觀上：（1）學生是生活中人，教師“是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道”，“兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人”；（2）學生是發展中人，“兒童經常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學生是一個個個性獨特的人，每一個學生就是“一個有個性，一個獨特的人的世界”。學生在成長過程中總會出現這樣那樣的缺點和錯誤，作為教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙而正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。同時，我們教師在備課時要考慮學生的起點不同、個性差異、基礎不同等，還要思考以下三個問題：①學生是否已經具備學習新知所必然掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？②哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？③哪些教學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。

三、獨立備課的能力

教師不僅要具有獨立分析教材，了解學生的能力，而且還必須具備獨立地備課與預設教案等能力。我們認為，一篇的教案記載著教師的思維過程；展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此，要預設一篇好教案是很不容易的。著名的數學教育家張奠宙教授指出：數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中要用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，預設教案中凝聚著教師的心血，體現教師智慧的結晶，凸顯教師的業務能力。

四、駕馭課堂的能力

課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能力，這種藝術的本質是要進入學生的心靈世界。由于課堂教學具有開放性，是師生互動，心靈對話的舞臺。因此，教師應根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，讓課堂充滿真情，煥發生命的活力。應做好以下幾個方面的調控：

教學方法的調控。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

教學流程的調控。教學流程由許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，就容易落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，教學流程必須納入鮮活的學情，隨機進行調控。

學習狀態的調控。學生的學習狀態決定課堂教學的效果。因此，教師要及時對情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處進行加溫或聚熱，通過這些行之有效的調節方式，促使學生積極主動地參與到課堂教學之中。

課堂練習的調控。教學中，教師可以根據學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。如獨立練習有時可以調整為分組練習，分組練習有時也可以調整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心。練習時，教師還可根據課堂教學狀況靈活地調控練習的要求。這些調整措施均要根據課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學方案。通過變換練習形式，可以激發學生的學習興趣，調控課堂教學，提高課堂教學效果。

五、處理突發事件的能力

教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如、化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應。本著尊重學生，愛護學生的原則，及時采取合理的對策。這樣，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩。反之則猶如掉進了泥潭。不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。同時，我們教師要把每一次突發事件當作一次教育良機，讓每一次偶然事件變成一次必然教育，使學生獲得一次“化腐朽為神奇”的轉機。要做到這一點，僅僅靠教師的責任心是不夠的，更重要的是教師應具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智，這也是教師專業成長的一種體現。

六、自我反思的能力

一節課后，或一點經驗，或一絲啟發，或一則教訓，或一絲疑難，都一一記下來，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會給日后教學以莫大的幫助。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”她揭示了教學反思在教師職業生涯中的重要作用。正如那條著名的公式：成長=經驗+反思。

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是多寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處。即記錄一節課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；記錄一節課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到了困惑，是怎么解決的；記錄遭到了哪些挫折，有怎樣的感受，應及時把它記錄下來，作為今后教學的借鑒。為此，自我反思能力強的教師業務能力提高就會快一些。

七、交流研討的能力

實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長。

一是備課交流。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年段同學科教師進行集體備課。共同分析教材，預設教學方案，推敲每個細節，安排學生活動等。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

二是互聽互評。互聽互評是一種非常好的促進教師專業成長的校本教研活動。通過聽課，再聽其他教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好地學習研討機會，這對提高教師的教學水平起到很大的幫助。

三是沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學收獲與困惑、與學生相處的技巧、班級管理的方法、教學任務的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想，總結方法，提高自身的整體素質。

四是網絡教研。充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學反思于一體的教師備課網絡服務。加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進了教師的專業成長。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學）

（責任編輯：李晶）