雙維度探究初中生英語記憶力的培養策略

在英語學習過程中，學生記憶力的好壞與其學習效率緊密聯系。英語教師總是希望自己的學生具有超強的記憶力，這樣可以使教學多一些輕松與愉悅。但現實是很多學生學了就忘，學習效果很差，學習效能低下，加上初中學生學習科目逐年增加，英語科目學習時間變短，因此，在英語教學中幫助學生培養和提高記憶力，從而幫助他們提高學習效率具有非常重要的意義。筆者現在就從學習策略和心理學兩個角度談談初中英語教學中學生記憶力的培養問題。

一、從學習策略角度探究學生記憶力的培養

“課堂教學是義務教育階段英語學習的重要方式和使用語言的主要場合，學生有必要形成有效的課堂學習策略，充分利用課堂學習時間，減輕課后負擔”（林立，2012）。有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。幫助學生發展適合自己的學習策略，正是幫助學生找到適合自己的“金鑰匙”，打開通往高效學習之路。在教學中筆者根據學習策略五級標準，從認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個方面，在課堂教學中指導學生培養英語記憶力。

（一）指導學生使用有效的認知策略，培養記憶力

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的策略?？梢詤⒄铡读x務教育英語課程標準（2011年版）》提供的五級標準要求，要求學生做到：

1. 根據需要進行預習。

2. 在學習中集中注意力。

3. 在學習中善于記要點。

4. 在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。

5. 借助聯想學習和記憶詞語。

6. 對所學內容能主動復習并加以整理和歸納。

7. 在學習中積極思考，主動探究，善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三。

8. 在使用英語時，能意識到錯誤并進行適當的糾正。

9. 必要時，有效地借助母語知識理解英語。

10. 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

（二）指導學生使用有效的調控策略，提高記憶力

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。要求學生做到：明確自己學習英語的目的、學習需要；制訂切合實際的英語學習計劃；把握學習內容的重點和難點；注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足；積極探索適合自己的英語學習方法；經常與老師和同學交流學習體會；積極參與課內外英語學習活動。

（三）鼓勵學生積極運用交際策略，拓展記憶力

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。如：在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流；善于抓住用英語交際的機會；在交際中，把注意力集中在意識的表達上；借助手勢、表情等體態語進行交流；交際中遇到困難時，有效地尋求幫助；在交際中注意到中外交際習俗的差異。

（四）鼓勵學生使用有效的資源策略，挖掘記憶力

資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略，如：注意通過音像資料豐富自己的學習；使用簡單的工具書查找信息；注意生活中和媒體上所使用的英語；能初步利用圖書館或網絡上的學習資源等。

二、從心理學角度探究學生記憶力的培養

從心理學上講，記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的過程。記憶過程的這三個基本環節是相互依存、緊密聯系的。沒有識記就談不上對經驗的保持；沒有識記和保持，就不可能對經歷過的事物進行回憶和再認。所以，要想在英語教學中幫助學生培養和提高記憶力，也就要從這三個環節著手。每位學生的記憶力是不同的，但是，只要幫助其了解記憶的相關知識并注意記憶的方法與竅門，則是完全可以使其在原有基礎上記憶力得以培養和提高的。

（一）切實增強學生識記的效果

識記的效果，即平常所說的學習英語的效果，受到許多因素的影響。但其中識記的目的、學習者的態度、材料的數量和性質、對材料的理解程度以及學習方法等對識記的效果影響較大。要想增強識記的效果，也就要注意下面幾個影響因素：

1. 明確識記的目的和任務，注意教學內容的數量和性質

學習目的明確、學習態度端正積極是提高學習效果的重要因素。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教學中花一些時間讓學生認同學習英語的重要性，為自己確定明確的學習目標和學習任務，是其后期學習中能表現出優良記憶力的前提。

教學內容的數量和性質會影響學生識記的效果，在單位時間內需要記憶的數量越多，則遺忘也越容易發生，所以，在教學過程中要注意每次需要學生記憶的量不要太多，當然也不要太少。同時，還要注意教學內容的性質是否容易理解。

例如，初二學生在學習牛津譯林版英語教材8B Unit 1 Past and present時，新授詞匯和詞組達到45個；語法（Grammar）重點為現在完成時（Present perfect tense）；整單元介紹的Notes達到8個，其中涉及到used to， get married/be married， since， in some ways， from time to time，“it is + adjective + to-infinitive”結構，return home， last， keep in touch等等。要求學生掌握的新知識比較多，而且這些新知識是比較難掌握的，所以教師要控制每節課的知識容量，循序漸進地達到最佳記憶效果。

2. 讓學生注意學習方法并加強對學習內容的理解

在學習時一般采取三種方法，即整體識記法、部分識記法和綜合識記法。

整體識記法是將所要學習的材料整篇閱讀，直到能背誦為止。如果要學習的內容比較短而且有意義聯系，可以采用整體識記法。如八年級牛津英語教材每個單元中Comic strip and welcome to the unit和Integrated skills出現的Speak up，學習內容就是一組對話，教師可以讓學生采取整體識記法。

部分識記法是將所要學習的材料一段一段地識記，直到每段都能記住為止。如果所要學習的內容較多，按段落分開也要好幾段，或者內容沒有什么意義聯系，可以采用部分識記法。如單元中有些Reading內容，教師應該建議學生采取部分識記法。

綜合識記法是先整體識記，再部分識記，最后再整體識記，直到全部能背誦為止。一般來說，識記效果最好的是綜合識記法。所以學生在學習記憶一段課文的時候，就要注意記憶的方法，先整體通讀，知道該文的整體內容；然后，一段一段地攻克；當記憶得差不多的時候，再整篇閱讀與記憶。如果所要學習的內容比較長而且有意義聯系，則需要采用綜合識記法。每個單元Task中的樣板文本，如report， article， talk， plan， letter或者script等，短文為寫作服務，內容雖然比較長，段落之間的連貫性也很強。教師建議學生采取綜合識記法。

另外，值得一提的是：意義識記比機械識記效果好，在理解的基礎上進行記憶，可以讓記憶變得容易許多。

例如，“It is + adjective （ + for.../of ...） + to-infinitive”句型中，要理解for sb和of sb的用法區別。of后的賓語與動詞不定式之間存在邏輯上的主謂關系，一般都可以轉換成一個以 of后的賓語為主語的句子，并且該句型中的形容詞描述的是人的特征、品質等。如It is foolish of them to do so. =They are foolish to do so. 而for所在的句子與of結構不同，形容詞表示不定式所具備的特征或客觀情況，for引出的邏輯主語不能轉換為句子主語。如，It is interesting for me to go fishing. 只能改為To go fishing is interesting for me. 這樣學生就會牢記這個知識點。

（二）幫助學生避免遺忘，提高保持的效果

保持是記憶過程的第二個環節。保持的對立面就是遺忘，為了有效地避免遺忘，提高保持的效果，需要采取以下做法：

1. 嘗試回憶

嘗試回憶可以讓人發現問題，知道自己沒有記住的地方在哪里，就可以將時間和精力集中在沒有記住的地方。例如老師在制作課件時，可以設計一個復述課文的環節，只呈現課文中的關鍵詞，讓學生嘗試復述課文內容。也可以讓有能力的學生嘗試根據漫畫內容完成短文練習。這樣學生就能在比較短的時間內記住課文內容。如《牛津英語》教材7A “My day”，教師說：

Here’s Hobo’s diary. Please help him complete it.

It is sunny today. I would like to go . I like sports and I always go walking in the . But my friend Eddie is lazy. He does sports. He up very late. And then he wants to have . After it， he sleeps again. When he finishes his lunch， he says he a good once more.

Oh， my God！ His life is eating and sleeping. I think some dogs don’t know how to have .

在教學實踐中筆者發現，很多學生能夠根據關鍵詞回憶出課文的大部分內容，所以復述課文比反復讀課文的記憶效果要好。

2. 及時復習

德國心理學家艾賓浩斯最早對人類記憶和遺忘規律進行了實驗研究。其結果表明，遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。也就是說，人類的遺忘不是均速進行的，剛學過后在短時間內的遺忘比較快，量也比較多。隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了。艾賓浩斯是用無意義音節作為記憶材料進行研究的，后來有人用有意義材料進行研究，證實了遺忘進程的這種趨勢。這給我們的啟示是：要想學習效率高，要想記憶效果好，就要及時復習。在實際教學中，為了督促學生能夠及時復習所學內容，教師需要及時檢查學生的復習效果。例如，在學習新知識后的第二天，教師可以要求學生默寫新單詞、背誦課文，也可以編寫幾道題目練習新的語言知識。這樣就可以督促學生及時鞏固所學內容，減少遺忘量。

3. 合理分配復習時間

復習時，時間過分集中，容易出現抑制；過于分散，又容易發生遺忘。建議教師采用以下幾點方法幫助學生分散學習：在傳授新知識時，教師可以將相關舊知識點加以簡單復習；在默寫單詞時，除了檢查所學的新單詞，還可以抽查前面幾個單元的重要詞匯。讓學生“過度學習”，學習程度越高，遺忘越少，“過度學習”達150%時保持的效果最佳。即原本只要學習10遍就能記住的內容，要讓學生對它學習15遍，從而可以鞏固記憶的效果。

（三）讓學生清晰地再認與回憶

記憶過程的第三個環節就是再認或回憶。再認是指經歷過的事物再次出現時，感到熟悉并能識別確認的過程，如英語考試中的選擇題等。而回憶是過去經歷的事物不在面前，能在頭腦中重新呈現并加以確認的過程，如英語考試中的單詞默寫、填空題等。

1. 引導學生學會積極聯想

利用聯想，可以有效地提高再認和回憶的效果。利用接近聯想，由一個知識點想到另一個在時間、空間上與之較為相近的知識點；對比聯想，由一個知識點想到與之相反的另一個知識點，如反義詞的聯想與回憶；類似聯想，由一個知識點想到另一個在性質或特點上較為相似的知識點。

2. 讓學生從圖片中提取記憶

圖片記憶往往比文字記憶容易。中小學英語教材通常會為每篇課文配上一些圖片，以展示課文的大概內容。學生在背誦課文時，時常在回憶下一段文字或下一個情節時發生困難，教師可以引導學生回憶圖片內容，以此回憶起故事情節，幫助提取文字記憶。

3. 激發學生的學習動機和學習熱情

動機會影響學習效率，而熱情對學生的學習活動具有持續、強大的推動作用。教師要充分調動起學生個人的主觀能動性，讓學生認識到該次學習任務完成或該次考試完成的重要性，做到適度緊張，則相關的知識點就會較為容易地再認和回憶了。如果學生在學習或考試時一點也不緊張，則沒有充分地調動起個體的積極性，其學習效果不會很好。

采取的方法：引導學生合理看待英語學業成績，成績固然重要，但更重要的是自己盡力而為。平時要抓緊學習，做到適度緊張。學習英語時幾乎沒有任何緊張感或英語考試時容易過于緊張，這兩種動機很弱和過強的狀態都對學習不利。教師要幫助學生掌握調節情緒的方法，平時學習感到非常緊張時，可以找人傾訴、散步或者做運動，以此轉移注意力；如果考試時感到緊張，則可以深呼吸3～4次等。

英語學習是一個長期的過程，學生良好的記憶力與其所運用的學習策略有極大的關系，有效的學習策略可以幫助學生提高記憶力，提高學習的質量和效率。作為教師，我們還要了解記憶的心理學知識，從記憶的識記、保持、再認或回憶這三個基本環節上下功夫，在英語教學中切實培養與提高學生的記憶力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學）

（責任編輯：史曉紅）