小學生自我教育意識的培養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”他向我們深刻地闡明了自我教育的重要地位。學生的自我教育意識是建立在老師充分尊重學生的前提條件之下，是一個積極的、引導學生自身管理意識逐漸走向深入內(nèi)化的過程。這種自我教育意識的形成需要老師用智慧、愛心、責任感以及持之以恒的堅持和教育來引導，其最終目的是促進學生自我教育意識的形成，這是教育管理的最高境界。在對學生進行自我教育意識培養(yǎng)，我進行了以下的嘗試，取得了顯著的效果。

一、人人參與管理，角色轉(zhuǎn)換帶來自我醒悟

每一個學生都是班級的主人，是班集體中不可缺少的一份子。學生不該一味地存在于被管理的層面，教師要鼓勵每一位學生都站在管理的層面上來，體驗“管理”與“被管理”帶給自己的不同感受。

我班的學生都會記得在《我來當主角》班會上大家共同得出的結(jié)論：我們都是班級的主人，我們要在班級里尋找自己“位置”；我要為班級、為同學認認真真地做一件事，擔當一次責任，證明一次自己，給班級帶來榮譽。在日常學習生活中，學生們尋找一切機會展示自己的才能，爭做“課間行為規(guī)范員”“午間用餐管理員”“關(guān)燈節(jié)電管理員”“班級綠化管理員”“物品擺放管理員”等等。班級工作越來越細化，每一項工作都有人自愿承擔，負責監(jiān)督和管理。每個學生都能充分感受到自己在班級里所承擔責任的重要性，都有被需要的感覺，充分感受到了自己在班級里的存在價值。

活動期間他們發(fā)現(xiàn)：自己是那么地熱愛自己的班級，希望自己班級越來越好，自己表現(xiàn)得也越來越出色。但是由于小學生年齡小，不能時刻保持約束自我行為的能力，導致同學們時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，給自己和班級都帶來了一些不良的影響。他們在深刻的反思后發(fā)現(xiàn)：管理別人的同時，也要記得約束自己；自己約束力不強，就沒有說服力，就不能管理他人。幾乎每一名學生在管理中都曾遭遇過阻力，經(jīng)受過困窘，他們逐漸意識到了自我約束力的重要性。

來自自身的感悟有效地增強了學生培養(yǎng)自我約束能力的意識。學生在角色轉(zhuǎn)換之間，悟出自我約束的重要意義。

二、干部自強自律，榜樣力量無窮

俗話說：人無頭不走，鳥無頭不飛。學生干部是學生群體不可分割的一部分，平時與同學接觸最為緊密，他們的言行不知不覺中對學生起到潛移默化的影響。因此，學生干部的榜樣作用，也是老師無法取代的。

我在班級管理方面是這樣做的：

（一）實行值日班長輪換制

經(jīng)過全面的篩選，學生們自己就會發(fā)現(xiàn)那些責任心強、公正無私、樂于助人、老師在與不在都表現(xiàn)一個樣的同學值得他們信賴，這些學生就會被他們推舉為班級的學生干部。

（二）通過毛遂自薦和民主選舉產(chǎn)生三個小隊長

他們在各項常規(guī)的學習競賽活動中往往名列前茅，在各項活動中也是表現(xiàn)優(yōu)異，充分得到同學們認可，起到了“領(lǐng)頭羊”的作用。

（三）任命六個學習小組組長

在課堂學習活動中，學習小組組長積極帶領(lǐng)組員，合作學習，認真幫扶組員，共同完成學習任務(wù)；課下時間幫助組員準備學具，不讓自己的組員掉隊。學習小組長在小組學習過程中發(fā)揮了重要的作用，自身能力也得到很大的提升。同學們最佩服的就是這樣的小干部，他們學習成績優(yōu)異，各項活動表現(xiàn)出色，責任心強，服務(wù)同學的意識更強。

經(jīng)過培養(yǎng)，學生干部都能做到以身作則，時時處處起模范帶頭作用。學生干部在與同學發(fā)生沖突時，大多能主動讓步。他們能夠嚴于律己，寬以待人，在自嚴自律方面給同學們樹立了學習的榜樣。老師對學生干部給予的充分信任和鼓勵是學生干部有效完成使命的無形的動力。班級里總是充滿著正能量，這一股自嚴自律的正能量在班級管理中發(fā)揮了巨大的作用。

三、關(guān)注被孤立者，幫助學生反思自省

每個班級里都或多或少地存在著一些問題學生。我們班級也有一個類似的學生：她曾經(jīng)在體育課上故意抓傷自己，然后跑到老師面前哭訴“求助”，以此來報復她不喜歡的同學；她偷偷將同學寫完的作業(yè)撕下來扔掉，讓這名同學背上不寫作業(yè)還欺騙老師的罪名；在寫作業(yè)的過程中偷工減料，但是卻說責任不在自己，而是同桌和她說話造成的；考試時東抄西抄還冤枉的不得了；考試成績出來后自己改成高分數(shù)給家長看；拿了同學的學習用品還死不承認；在家里威脅父母，如果父母要二胎，她就如何如何；對待老師善意的提醒，當面一套，背后一套，多少次的教育后仍不悔改。家長的袒護，更加助長了她的歪風邪氣。開始時，家長自以為自家的孩子占盡了便宜，沒有吃虧，但是沒過多久，該女生就嘗盡了苦頭：她先是失去了朋友，成了孤家寡人；同學們對她懷有強烈的不滿、排斥情緒；她的同桌家長甚至找到班主任要求換座；春游野餐時，全班同學高高興興地圍坐在一起聚餐，唯獨沒有給她留位置。她已然成了班級中被孤立的對象。

我透過她無助的眼睛觀察到了她內(nèi)心的苦楚，她沒有一個知心朋友，被所有同學拒絕，那種被冷漠的狀態(tài)讓她常常處于孤獨和焦慮之中，她意識到爸爸媽媽教給她的那一套方法不靈驗了。她開始試圖用各種方式吸引同學們的注意，試圖贏得同情與關(guān)愛，結(jié)果卻都失敗了。她變得更加焦躁不安，甚至恐懼了。這時，我再次引導她把心里的苦悶傾訴出來，我一定想盡辦法幫助她，我坦誠地幫助她分析錯誤、查找原因，我表示愿意和她一起向那些被她傷害過的同學做真誠的道歉，請求他們的原諒，希望她的真誠和老師的鼎力相助能給她一次改錯的機會。我?guī)椭酆昧?8個千紙鶴，讓她親手送給了班級的每一位同學，以此來表示她對同學生們真心的歉意。為此我們班專門召開了題為《感謝有你》的班會，同學們被她的真誠所打動，向她伸出了友誼之手。學生們也明白了這樣一個道理：每個人都會犯錯誤的，但是只要能改正錯誤，就是好同學，老師和同學還會接受。

但是事實上，對這個學生所做的思想工作，并不是三言兩語就能簡單表達完的。從一年級開始，由于父母的自私、利己思想的誤導，這名學生一直在反反復復地犯各種錯誤，她因此吃盡了苦頭。直到四年級的上學期，在老師和同學的不斷感化教育中，她的思想行為才真正開始了轉(zhuǎn)變，才真正對自己的言行進行自省反思。每個班主任都明白：班級里這種受孤立者一旦多了，集體的凝聚力自然就小了。班主任有責任改善這些學生的處境，幫助他們回歸到班集體之中，參與到學生正常的交往之中。在教育感化受孤立者的同時，其他同學的收獲也特別大。他們在學會寬容、原諒他人的同時，自己也能收獲快樂。

四、積極的心理暗示，讓學生學會自我調(diào)控

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中感覺到的教育意圖越少，它的教育效果就越大。”在教育里不需要命令和牽制，個性化的溝通方式，關(guān)愛有加的肢體語言，形象生動的暗示等，這些積極的心理暗示可以避免學生被苛刻的言語傷害，被體罰挫傷自尊心，教書育人于無形之中達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育意境。

首先，我每天都告誡自己：無論自己今天心情如何，一定都要對每個學生說一句話，讓他們感受到我的鼓勵和關(guān)注。

如果我給某個學生送去一個微笑，他一定會高興一整天的。對于犯了錯誤的學生，不一定立刻批評和指責，而是放緩一下節(jié)奏，在一天的時間里，在他身邊多站一站，或者幫他系好扣子，多向他投去幾次詢問、關(guān)切的目光。這樣積極的心理暗示，會減輕學生內(nèi)心的恐懼和壓力，引導學生自愿自覺地反思自己，自覺糾正自己的錯誤。就這樣輕而易舉地捕獲了學生的心，做到春風化雨，水到渠成。

一次期末總復習時，我和顏悅色地把一個平時淘氣的男孩叫到第一排來答卷，以便更好地監(jiān)督他。我注意到他很不愿意，緊張得滿頭大汗。在答卷過程中，我不時地為他扇幾下涼風，使他緊張的情緒得以緩解。由于發(fā)揮良好，他考了97分。我故意夸張地在全班同學面前說：“不得了了，今天我班出現(xiàn)一匹黑馬了！”這名淘氣的學生非常開心。刻意調(diào)換的答卷座位和我在班級對他的表揚讓這名學生興奮很久，由此產(chǎn)生了積極、向上的動力。從此以后，原本是學生們認為有恥辱印記的座位，在我班卻成每次測試時學生們競相爭取的“風水寶座”。其實，那個淘氣學生之所以能考出好成績，主要是他認真審題，用心答卷的結(jié)果，我那看似隨便的幾下扇風動作，其實是在他答卷過程中狀態(tài)有所松懈時我給他的一個提醒方式，是一種積極的心理暗示，使他能夠再次集中精力，回到良好的學習狀態(tài)中來。本來我叫他到前面來答卷，他是一肚子怨氣的，但是礙于我和顏悅色的態(tài)度，他沒有借口發(fā)作，而我的幾下扇風又引發(fā)了他的感激之情，于是他就心存感激地認真答題了，成就了一次自己的好成績。

其次，我還教會學生以積極的心理暗示鼓勵自己。

我給學生講了一個故事：美國一位拳王每次回答記者的提問后，總忘不了說一句：“I’m best！”（我是最好的！）“我是最好的！”就是一種積極的自我暗示，經(jīng)常暗示“自己”，自己就會接受這種觀點，永遠充滿自信！于是，我的學生學會了鼓勵自己，樹立自信心。每次完成一項任務(wù)，就會給自己一個“V”字的手勢，以此來鼓勵自己，比如，在“數(shù)學筆記”的自我評價欄目里，他們會寫上：“我學會了！我太棒了！”“我的動手能力真強！好樣的！！！”還要給自己畫上一個大大的笑臉。有的同學提醒自己：“今天課上開小差了，一下就聽不懂課了，嚇死寶寶了！再也不敢了。”他們學會了以積極、樂觀的心態(tài)面對一切，襟懷坦蕩地面對自己的是與非，從從容容地剖析自己，不袒護自己的短處，學會從別人身上汲取力量，讓自己充滿正能量。

五、有愛心的懲戒，促進自我約束能力的形成

陶行知先生曾諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”許多教師在教育生涯中都曾有過傷害學生的遺憾，許多學生都有過被委屈的事件，這些遺憾都怪我們當時太沖動、太輕率、太意氣用事了。班主任在處理學生違紀行為時，稍有不慎，就會傷害學生自尊心，引起學生的消極反應，影響師生間的感情和相互信任。因此，我們必須注意保護學生的自尊心，促進學生自律行為、自我矯正、自我約束能力培養(yǎng)。

教育不能沒有懲戒，有愛心的懲戒有助于糾正學生不良行為。懲戒的宗旨就是“治病救人”，但是懲戒過程中一定要尊重學生的人格。著名教育家魏書生在實際工作中，對犯錯誤學生常以寫“說明書”、寫“心理病歷”“唱歌”“做好事”等措施對學生進行懲戒。他為什么沒有被學生和家長戴上“體罰”“變相體罰”的帽子呢？因為他的懲戒教育不是一時情緒的粗暴宣泄，而是以教育工作者的高尚師德和高超智慧把教育的育人目的寫進了學生們的心靈深處。我們在班級的管理中如果借鑒一些名家的做法，學生也會愿意接受，教育的效果也特別好。

愛心是師德的靈魂，責任是師愛的生命。當我們用心去愛學生時，對學生的懲戒就會成為一種喚醒，一種鞭策，一種激勵，長善救失的真愛就會促進他們反思自省，就會讓他們及時醒悟，壓力也都會變成動力，苦澀都會變得甘甜。只要懲戒教育是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，就一定會在學生的心田里溢出甜蜜的芬芳，學生的自尊心得到保護，師生的信任感倍增。學生會心甘情愿地接受老師的告誡，誠心誠意地進行自我反思、自我完善、自我約束。

六、自強自律，促進自我教育習慣養(yǎng)成

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”。“不教而教”可謂教育的最高境界。如果能使學生在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺受到教育，這可謂教育管理的最高境界。我們與學生朝夕相伴，時常會充當學生父母的角色，我們在管理意識上要尊重學生、相信學生和依靠學生，以寬闊的胸襟包容學生，讓學生在和風細雨、潛移默化中被引導、被鞭策，主動接受教育，養(yǎng)成自律自強的品質(zhì)。

學生們在學習的過程中，能安安靜靜地閱讀自己喜歡的書，是一件非常愜意的事。我建議他們帶來一本自己喜歡的書，放在班級的圖書角，利用閑暇的時間來品味自己喜歡的書。在閱讀的時間里，學生的自制能力都比較強，在值日班長的提醒下，個別幾個愛吵鬧的同學也沒了市場，也漸漸地安靜下來，學著身邊同學的樣子看起書來。就這樣，我們班級的學生慢慢地養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。

“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”每天放學前，班級都會有十分鐘左右的打掃衛(wèi)生、整理物品的時間，我發(fā)現(xiàn)在這十分鐘里，一些同學在整理好自己的物品以后，悄悄地把家庭作業(yè)拿出來，認認真真地寫起來。放學鈴聲一響，他們就把作業(yè)收好，把椅子靠進去，再去站排放學，一切是那么的井井有條，那么順其自然，沒有任何人的提醒，完全是一種自覺的行為，一天、兩天、三天，一個人、兩人，三個人，這個現(xiàn)象一直在繼續(xù)。一個學生對我說：“老師，你雖然沒有表揚我們，但是從你看我們的眼神就知道，你喜歡。”他們從我欣賞的目光中，讀懂了表揚和贊許，得到了鼓勵和力量，并以此鞭策自己，自律自強。

“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。學生的自我控制、自我教育能力是建立在學生自我意識的形成過程之中，而并非在老師的說教下形成的。我們不能把學生的時間、空間都控制起來，老師要舍得把時間、空間、機會還給學生，讓他們得到自主的鍛煉和發(fā)展。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)：在學生的自我時間、空間里，真正的控制是自我控制，真正的教育是自我教育。

（作者單位：沈陽市和平區(qū)和平大街第二小學）

（責任編輯：史曉紅）