你的自信我的追求

期末全縣檢測，一向富有鉆研精神和創(chuàng)新思維的教研員親自把關(guān)，拿出了一套極具思維含量的試卷，這對我們大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。交完試卷，孩子們滿臉通紅，七嘴八舌地討論起來：“這試卷太難了！”“這試考得我都懷疑人生，懷疑理想了。”“我本來還挺喜歡數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在不喜歡了。”聽著孩子們的埋怨，我不禁陷入了沉思。

一次高難度的考試可以使很多孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心受到嚴重的打擊，在平時的學(xué)習(xí)生活中，一次無解的提問，看似無心的責(zé)備，一句刻板的評價等經(jīng)常存在，這些老師習(xí)以為常的舉動，會不會打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心呢？答案是肯定的，即心理所說的“習(xí)慣性無助”。

教育的過程，不僅是傳授知識，形成技能的過程，還應(yīng)該是增長智慧、體悟人生的過程。如果從你的數(shù)學(xué)課堂走出來的學(xué)生，對數(shù)學(xué)充滿畏懼，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生“無助感”，那這樣的數(shù)學(xué)教育無疑是失敗的，不是“教育失敗”，而是“教育謀殺”，“謀殺”的是學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

面對童真，稚氣的孩子，作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該如何照亮他們的希望之光，讓他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心呢？

一、做“創(chuàng)造成功”的老師，激勵學(xué)生

小濤是我們班有名的學(xué)困生，語數(shù)英三門功課都不及格。在我的數(shù)學(xué)課上，他也是呵欠連天，啥也不聽，要么睡覺，要么摸玩具。但他有一個特長：動手能力強。六年級了，我們開始學(xué)“立體圖形”這一章節(jié)，需要用到一些小正方體和長方體。我把這個任務(wù)當著全班同學(xué)的面，交給了小濤。他顯然有些意外，猶豫了一下，還是答應(yīng)了。第二天課上，他帶來了9個小巧精致的正方體，都是他親手做的。他還自己動手，給大家演示用小正方體拼成不同的長方體。看著大家吃驚的眼神，小濤滿臉通紅。我知道，這節(jié)課，他收獲了很多。從此以后，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣猛增，學(xué)習(xí)成績也顯著提高。

小濤的案例充分說明了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的巨大。怎樣激發(fā)學(xué)生的潛能呢？作為教師的首要任務(wù)，就是創(chuàng)造機會，讓學(xué)生體驗成功，給學(xué)生，尤其是學(xué)困生，提供一次課堂上成功的體驗，可能換來學(xué)生一生命運的改變。教師存在的價值就在于創(chuàng)造成功，激勵學(xué)生。讓信心丟失的孩子找回自信，讓對自己失望的學(xué)生變得對未來充滿希望。

二、做“打破常規(guī)”的老師，支持學(xué)生

每學(xué)期開學(xué)，我都會問班上的孩子：“你們打算多久學(xué)會課本上的內(nèi)容啊？”也許你會奇怪，這還要問，一學(xué)期啊。答案還真是不同。我們是鄉(xiāng)村學(xué)校，班上孩子人數(shù)不多，這為我“打破常規(guī)”進行教學(xué)提供了便利條件。根據(jù)班上學(xué)生的基礎(chǔ)，我把他們分成了“突擊隊”和“常規(guī)隊”兩組，“突擊隊”的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)有余力。在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我稍加點撥，只需要大半學(xué)期就能輕松掌握書本知識。剩下的時間既可以到“常規(guī)隊”來擔(dān)任“小先生”，還可以結(jié)合自己的興趣，鉆研更深、更廣的課外知識。而“常規(guī)隊”的學(xué)生，我給他們的練習(xí)和指導(dǎo)更有基礎(chǔ)性和針對性，在“小先生”的熱心幫助下，他們也能取得長足的進步，甚至可以發(fā)展成“突擊隊”成員。這樣的教學(xué)過程，盡管老師要付出更多時間去準備，但學(xué)生的收獲無疑也最大化。再碰到前文描述的試卷，孩子們應(yīng)該能從容面對，交出自己滿意的答卷。

我堅信，循規(guī)蹈矩、按部就班、謹小慎微的老師是不能激發(fā)學(xué)生自信并培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生的。做一名“打破常規(guī)”的老師，鼓勵學(xué)有余力的孩子超前學(xué)習(xí)，是誕生“學(xué)科尖子生”的良方；給基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供時空的支持，甚至給他們配備“小先生”，也是激勵他們加油學(xué)習(xí)的法寶。在我的數(shù)學(xué)課堂上，不同基礎(chǔ)的孩子都會不斷得到鞭策和支持。支持他們超越自我，超越同伴，超越老師，超越常態(tài)思維。

三、做“獨具匠心”的老師，發(fā)展學(xué)生

走進我們班的教室，就會發(fā)現(xiàn)黑板旁有一個顯目的“星星積分榜”，學(xué)生每天的作業(yè)情況、上課表現(xiàn)、同伴互助等，我都會用具體分數(shù)體現(xiàn)，而不是可愛的小星星或抽象的等級。每周我會進行一次總結(jié)評比，評出積分最高的“璀璨之星”，進步最大的“大步流星”，發(fā)言最多且質(zhì)量高的“伶牙之星”。孩子們下課時經(jīng)常跑到積分榜下，為自己努力獲得的分數(shù)而眉飛色舞。班級里形成了濃濃的你追我趕的學(xué)習(xí)和競爭氛圍。

新課程改革以來，“淡化分數(shù)，采用等級制”等口號層出不窮。對于這點，我認為要辨證看待。對于小學(xué)生來說，具體的百分制將賦予孩子層次更加豐富的正面刺激，比抽象的等級制更有利于幫助孩子保持學(xué)習(xí)的欲望，刺激學(xué)生不斷為更高的目標而努力學(xué)習(xí)。只要我們妥善運用，分數(shù)將會成為教師激勵，發(fā)展學(xué)生的重要手段之一，會產(chǎn)生比等級制更為有效的教學(xué)效果。

四、做“不要面子”的老師，成就學(xué)生

一次評講試卷時，我給同學(xué)們提到利用“抽屜原理”解決問題，并拓展了幾條相關(guān)練習(xí)，同學(xué)們不亦樂乎地尋找著每條題有幾個“抽屜”和幾個“蘋果”，開心地解決了問題。正準備下課，班上的“小博士”張亮站起來了：“老師，你知道抽屜原理還稱作什么原理？”我一愣，隨即坦然地說：“我不知道，你知道嗎？”張亮點頭，隨即滔滔不絕地給大家介紹：“抽屜原理最先是由德國數(shù)學(xué)家狄里克雷運用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱‘狄里克雷’原理，也稱為‘鴿巢原理’。”我贊許地點點頭，真誠地豎起我的大拇指，班上同學(xué)也向他投去敬佩的目光。這以后，我的數(shù)學(xué)課堂上，敢于質(zhì)疑老師、出題考老師、想要難倒老師的同學(xué)越來越多，我樂得做個“不要面子”的老師，不會就說不會，有時即使會也故意“示弱”，把討論交流總結(jié)的機會留給學(xué)生。還有什么比看他們小臉通紅，激烈爭辯，自信闡述更開心的呢？

在信息化的今天，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開放的課堂，教師被學(xué)生“問住”將會變得很正常。我們應(yīng)該毅然拋掉“師道尊嚴”的面具，坦然承認自己的“不知”。這樣，學(xué)生在課堂上才能感受到民主，自由的“學(xué)術(shù)氛圍”，大膽質(zhì)疑，勇于提問的學(xué)生也會越來越多。只有“不要面子”的教師才能成就更多敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)的“體面”學(xué)生。

海倫·凱勒說過：“對于凌駕于命運之上的人來說，信心是命運的主宰。”如果每位數(shù)學(xué)老師都牢記“課堂教學(xué)=信心樹立”這個公式，在關(guān)注自身“怎樣教得更好”的同時，把目光投向?qū)W生，以生為本，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)得更有信心，更有欲望，更有興趣，那么這樣的教學(xué)一定會事半功倍，讓學(xué)生終身難忘。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣韓洋小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）