改革傳統課堂教學的新思路

在國外，大多數從國內去的華人學生，理工科方面成績優異是被公認的。畢業走出校門后，他們憑借名牌大學的教育背景和在校的優秀學習成績，多數人邁進了知名的研究機構或高等學府。但在之后的科研領域研究過程中出成績的，或者說，在其所學專業上有所發明創造的人卻寥寥無幾……這不能不說我們的傳統課堂教學存在問題，甚至可以說，存在著弊端。特別是在基礎教育方面，給我們這些基礎教育工作者提出了一個攻堅克難的課題：拿出新方案，改革傳統課堂教學。

一、傳統課堂教學存在的問題

（一）以應試教育為目的，“教”占據主導地位的課堂

傳統的課堂教學，教師在講臺上主動講，學生在下面被動聽。教師在舞臺（講臺）上演“獨角戲”，學生在臺下看戲。在40分鐘的課堂教學中，教師采取“滿堂灌”的教學方式。教師“灌”什么，學生就接受什么。這是典型的“填鴨式”教學。這種以“教”占據主導地位的課堂，完全扼殺了學生自主學習、獨立思考、發現問題、解決問題的能力。進而扼殺了學生探索、創新的智慧。培養出的學生即便是“尖子生”，也是高分低能。有些學生甚至被培養成了“輕度腦血栓患者”，離開教師這一“拐棍”就癱在地上，根本無法獨立行走。其根源來自于應試教育，這時的教師只關注“升學率”，對待學生表現在只關心他們的考試分數。在傳統的基礎教育過程中，有的地方“優秀教師”的評判的標準是每次考試過后，誰押題多，誰押題準，誰就是教得好的“優秀教師”。而學生呢，教師教過的不一定會（理解、掌握），教師沒教過的，那就更不會了，“尖子生”也不例外。

（二）教師未面向全體學生教，學生未全員參與

在“滿堂灌”的教學方式下，教師幾乎沒有時間和全部學生溝通和互動。檢驗其教學是否有效達成“教學目標”，只能用極少的時間，根據本課所講的內容，提出幾個問題，靠提問“尖子生”對問題的回答來證明。“尖子生”若回答正確，說明達標，若回答錯誤，即未達標。有時教師在講課過程中，觀察占不到10%的“尖子生”的面目表情，就知道其教學的有效達標程度。可見，傳統的課堂教學是面向極少數“尖子生”的教學，放棄的是大多數學生。這顯然違背了新課程改革理念中的“為了每一個學生的終身發展奠基”。由于在傳統的課堂教學上，教師關注的是極少數“尖子生”，導致大多數學生出現消極的學習態度，他們中的大多數學生認為，反正老師也不重視我，我也學不會，在學習上逐漸地被落下，跟不上了，變成了“差生”。更有甚者，個別“差生”在大家歧視的目光中產生逆反心理，變成了“有問題的學生”，他們影響課堂紀律，擾亂教學秩序。由此可見，在傳統的課堂教學上，學生學習未全員參與，造成的后果非常嚴重。

（三）家庭作業多，學生負擔重，學習效率低下

受應試教育的影響，在傳統教育過程中，一部分教師認為，考試若想考出好成績，就必須多做題，學生以前見過的題型，在考場上見到才不會慌張。于是大量地留家庭作業，實施“題海”戰術。但這種以“大量的課外學習時間”來換取“考卷上分數”的做法，大大降低了學生的學習效率。增加了學生的負擔，影響了他們的身心健康。

二、明確改革中教師與學生的職責

在課堂教學中，教師應該是學生學習的組織者、引導者、督促者、糾錯者、指導者、參與者、評估者。

組織者負責組織學生在課堂的有限時間內，最大限度地學習和掌握所學知識，并能利用其所學知識解決實際問題。

引導者負責引導學生在學習過程中不偏離“課標”“學習目標”和教材。

督促者負責在學習過程中，督促那些自覺性、自律性不高，缺乏團隊協作精神的學生和“有問題的學生”參與到課堂學習中來。

糾錯者負責糾正學生在學習過程中出現的錯誤。

對學生自身的能力、知識解決不了的問題，由指導者負責啟發、指導學生，同時，指導學生延伸、拓展知識，以至于最后達到升華。

參與者是指教師要走下講臺，參與到學生的學習中來。

評估者負責評估學生在課堂上的學習效果，是否達成“課標”“學習目標”的要求。

在課堂上，學生是學習和發展的主體，是學習的主人。

三、改革中教師和學生的“角色轉換”

從改革傳統課堂教學中教師的職責和學生的職責可以看出，在課堂上，“主角”應是學習的主人——學生。因此，教師不應該整堂課地“霸占”課堂，而應放手，把學習“權力”交給學生，把大部分的學習時間還給學生。教師課前備課要比“傳統課堂教學”的課前備課復雜得多。“傳統課堂教學”的課前備課，由于教師是課堂上的“主角”，因此，主動權掌握在教師手中，準備什么就講什么。而在“改革傳統課堂教學”中，教師和學生的“角色”互相轉換了，在課堂上，學生是學習的主人，即“主角”。因此，教師無法預測學生在學習過程中會提出何種問題。這就需要教師在課前備課時準備充分，預先想到課堂上可能出現的情況和學生可能提出的問題。首先，要弄懂所教的學科的“課標”要求。其次，要充分研究教材、“吃透”教材，認真研讀教學參考書。再次，根據“教學目標”的要求確立預先設定學生的“學習目標”。這樣教師才能在課堂上做到胸有成竹、“游刃有余”。這樣有“備”而來，才能立于“不敗之地”。

四、改革傳統課堂教學的策略

在改革傳統課堂的教學實踐中，結合自己的教學經驗，同時認真學習先進教師的教學經驗，加以概括和總結，我認為：改革后的課堂教學應分四個階段進行。即學生的獨立自主學習階段，學生的互相協作學習階段，教師糾錯、指導、拔高、總結階段和學生學習成效評估階段。這四個階段沒有“涇渭分明”劃分界限，而是教師在課堂上，根據課程的內容需要，引導學生自己掌控每個學習階段的時間，做到自然平滑地過渡。

（一）學生獨立自主學習階段

在本階段，教師應組織學生獨立自主地完成學習任務。教師應走下講臺，到學生中去，引導學生獨立研習、獨立思考、獨立發現問題、獨立分析問題、獨立解決問題。使學生做到：不到“山窮水盡”，絕不求助于人。這樣，每一個問題的產生都是經過學生自己的獨立思考。當然，由于每個學生的基礎不同、悟性不同、思維的角度不同，提出的問題也不可能完全一樣。甚至可以說“五花八門”，各種各樣，但大部分學生對自己提出的問題能夠找出答案，而且，這就迫使學生去開動腦筋、主動學習。根據筆者的教學實踐經驗，這時個別學生會問老師問題，或向同桌同學問問題，教師這時應該引導學生去獨立自主地解決，決不可告之答案，同時，學生之間也不準討論。

這一階段，教師應特別注意那些在學習上自覺性、自律性不高的學生，甚至那些“有問題的學生”，督促他們參與到該階段的學習中來。因為，改革傳統課堂教學要求，學生的整個學習過程自始自終是全員參與的。

（二）學生互相協作學習階段

此階段，為了便于課堂管理，分成學習小組：按照學生的學習成績分成小組，每個學習小組中，學習成績高、中、低的學生所占的比例要均衡。

經過第一階段的學習，每個學生都能提出問題，教師請他們將學習中發現的問題有序地“拋”給小組成員，小組成員按先后順序互相討論，共同分析，互幫互學，取長補短，最終找出問題的正確答案。還有一些問題經過小組的互相協作，仍然解決不了的，留給下一個學習階段。筆者根據自己的教學實踐經驗，在這一階段有95%左右的問題，幾乎覆蓋了“傳統課堂教學”中教師給學生留的家庭作業。學生自己能夠通過互相協作學習，找出正確答案，在課堂上得到解決，從而提高學習效率。

教師在此學習階段，仍然要走到學生中去，引導學生去思索，同樣或類似的問題，你提出了嗎？你提出的問題正確嗎？別人為何能提出正確問題？你對問題的回答正確嗎？別人為何回答正確？而你為何沒想到？你和別人存在差距嗎？你比別人差在何處？只要承認比別人“差”或存在著“差距”，這“差”和“差距”，就是努力學習的方向。同時，引導學生思考已找出的正確答案是否是最佳的，是否是一題多解，做到舉一反三。

教師在各學習小組巡視時，應收集學生提出問題方面的信息，可把學生提出的問題分為：有效問題和無效問題，有效問題是不偏離“課標”“學習目標”和教材的問題，否則為無效問題。按性質又可分為：個性問題和共性問題。共性問題是大多數學生提出的相同或類似的問題，否則為個性問題，本階段學生已解決的問題和憑學生的認知能力未解決的問題。學生自己已解決的問題又可分為：正確問題和錯誤問題。有時，還有學生未發現的隱性問題，即“課標”“學習目標”和教材要求學生必須掌握的知識點，但學生在學習過程中未發現的，教師要做到心中有數。

同時，這一階段也培養了學生的團隊協作精神，對學生將來進入社會、職場，走向成功是大有益處的。

（三）教師糾錯、指導、拔高、總結階段

本階段教師重點應做到指導學生，對學生提出的問題進行分類、總結。

糾錯，即糾正錯誤問題，雖然學生在學習中提出了錯誤的問題，說明學生也去思考了，因此，教師要做到善意指正。使學生認識到為何出現如此錯誤，如再遇到相似的問題，如何避免發生類似的錯誤。

指導，即指導學生對未解決的問題中的有效的、共性的問題和隱性問題進行重點講解。學生經過前兩個學習階段認真、深入思考后，對未解決的問題，其難點所在都有了深刻了解，到了“山窮水盡”的地步了，這時，教師應走上講臺，利用“啟發式”教學，指導學生進入“柳暗花明”階段，經過教師的講解、點撥，學生“一點就透”。筆者在教學實踐中得到的體會是：“啟發式”教學是在學生深入思考后進行的。在學生沒有深入思考的前提下，“啟發式”教學是毫無意義的。對于隱性問題，教師“拋出”后，要引導學生進行獨立思考、深入分析、師生共同解決。

拔高，教師引導學生去深入思考，通過本堂課，你學會了哪些新知識？在今后的學習和工作中，你能運用本堂課學到的新知識去解決實際問題嗎？甚至，能在此基礎上有所創新嗎？要使學生所學的知識通過教師的引導得到延伸、拓展。

總結，對于在學習過程中表現積極，踴躍發言的學生給予表揚，在分組學習過程中，對互相配合，互相幫助、步調一致，具有良好的團隊協作精神的小組給予團體表揚。

（四）學生學習成效評估階段

在本階段，主要看學生在課堂上的學習成果，即對本堂課要求學生掌握的知識點，學生理解和掌握了多少，是否達到“課標”要求、教材要求及學習目標要求，能否運用其所學的知識點來分析、解決新問題，一句話：學生學會了嗎，學會了多少？因此，應在課堂結束前“趁熱打鐵”進行。這樣既能使學生加深理解、掌握課堂上所學的新知識，又能夠提高學生的學習效率。教師可根據要求學生掌握的知識點提出若干問題，要求學生在規定的時間內完成，可以采用口答方式也可采用筆答方式。此階段教師一定要嚴格掌控，類似于“閉卷考試”那樣嚴肅、認真，看學生的回答結果。筆者根據自己的教學實踐經驗認為：至少70%學生的回答結果正確為合格，高于90%學生回答結果正確為達標。

改革傳統課堂教學不是“徹底砸爛舊世界”式的全盤否定，而是在傳統課堂教學基礎上的改革，這就需要基層的教育工作者在“課改”的實踐中解決不斷出現的新問題，不斷探索，不斷追求，去偽存真，與時俱進，使其逐步完善。

（作者單位：大石橋市鋼都街道二中小學部）

（責任編輯：李晶）