做一個會聽、會贊、會愛的班主任

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最掩秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它能發(fā)出獨特的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”教師要真正達(dá)到教育學(xué)生的目的，讓學(xué)生體會到尊重和關(guān)愛，就應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時讓自己的心對準(zhǔn)學(xué)生的心弦。一名新時代的班主任不僅是一個頭腦清晰的敘述者，更應(yīng)該是一個思路敏捷的傾聽者、一個語言豐富的贊美者、一個充滿愛心的教育者。

一、用耐心去傾聽學(xué)生的聲音

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)講過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方向去了解人。”從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。有了傾聽，你便在心靈上給予孩子十分豐厚的精神饋贈。

記得一次放晚學(xué)了，我還在辦公室批改作業(yè)，有個學(xué)生向我匯報說沒有人打掃教室，值日生都走了。我用溫和的語氣對她說：“你一個人先打掃，等明天值日生都來了，我再做處理。”第二天早上，我徑直去教室看看學(xué)生的情況，到了門口一看，第一組和第二組滿地的紙碎，我心里開始有火氣生出。上課鈴響了，我走過教室的后門，看到地上的碎紙已經(jīng)不見了，心想：“不錯，學(xué)生們還懂得亡羊補(bǔ)牢。”可是，當(dāng)我走進(jìn)教室看到講臺底下滿滿的一桶垃圾時，頓時生氣了。我忍著惱火，用平靜的語氣說：“昨天的值日生請站起來，老師講臺底下的這桶垃圾是怎么回事？”站起來的學(xué)生一個個都說“昨晚沒有打掃，看到大家都走了，自己也走了……”我聽后，平靜地說：“值日是自己的份內(nèi)責(zé)任，沒有理由推脫。為班集體多做一點事情不是吃虧，反而會得到更多的贊揚(yáng)。今天你們先把教室打掃干凈，希望以后不要再犯這樣的錯誤。”其實，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，我們應(yīng)該給予他們述說的機(jī)會，耐心地傾聽，從中了解事情的原委，并對其進(jìn)行有針對性的教育，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)懷，才能拉近教師和學(xué)生之間的距離。

二、用贊賞去肯定學(xué)生的意見

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大快樂，是創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”過去，教師總以成為學(xué)生心中的偶像為榮，總是擺著高高的架子，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。試想一下，讓學(xué)生敬畏，讓學(xué)生仰視，學(xué)生又怎會向你傾吐心聲，又怎會讓你真正了解他們呢？沒有了解，何談教育？教育理論告訴我們，學(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現(xiàn)，是對學(xué)生的積極的肯定。教師只有細(xì)心地捕捉學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的火花，才會表達(dá)出恰如其分、內(nèi)涵深刻的贊美之情。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于欣賞的眼睛，用發(fā)自內(nèi)心的言語來贊美學(xué)生，使學(xué)生感受到自己被關(guān)注和尊重，從而將老師看作知心朋友。

過去很多班主任對學(xué)生的評語總是跳不出那些固定的模式和語句，學(xué)生對于這樣的評語也不屑一顧，根本沒有跟教師進(jìn)行有效的交流。成績比較差的同學(xué)還因為得不到肯定而情緒低落，對學(xué)習(xí)喪失了信心。為了改變這種情況，我決定以書信形式來架起師生溝通的橋梁。記得有一次，我在批改作業(yè)時在小龍同學(xué)的作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著：“老師，從沒見過你在課堂上笑過，您可以笑笑嗎？”讀罷，我就在他的作業(yè)本上回復(fù)：“謝謝你對老師進(jìn)行這樣的提醒，我接受你的意見，也很開心你能這樣開誠布公地和我交流。”從此，我的作業(yè)本厚了很多，里面夾著一些學(xué)生想跟我說的“悄悄話”。從他們的言語中，我知道他們在我的回復(fù)中找到了自信，找到了努力的方向，也感受到老師對他們的信任。漸漸地，學(xué)生和我的交流多了起來，都愿意將自己的喜、怒、哀、樂和我一起分享，我也能緊扣他們的心弦。

三、用師愛去溫暖學(xué)生的心靈

愛是久旱干渴的甘露，是一個人心中翹首期盼的那份情感。我們每個人都希望得到愛，有了愛，我們的生活才會陽光燦爛，工作才會舒心順暢。魯迅先生講過：“教育植根于愛。”生活需要愛，教育更需要愛。教師對學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

由于學(xué)生年齡小、心理承受能力差，所以，他們在碰到困難、受到挫折或遭受打擊時，就會覺得像掉進(jìn)陷阱一樣。處于這種境地的學(xué)生特別渴望得到他人理解與關(guān)心。班主任若能及時表示關(guān)切理解，伸出熱情的雙手，寫一封熱情洋溢的信或作一次坦誠的交談，就會使學(xué)生從“陷阱”中走出來。有一次，一向活潑可愛的小陸，忽然傷心地哭起來。我經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)她結(jié)交了一位社會人員小黃，小黃出了事，使她十分擔(dān)心。我及時地向她了解整件事的過程，勸她不要太傷心，希望她能從中吸取教訓(xùn)，向好的方面發(fā)展。這次交談，使她度過了這段不應(yīng)有的“傷心”時光。

教育是雕塑心靈的藝術(shù)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“盡可能深入地了解每一個孩子的精神世界——這是教師和家長的首條金科玉律。”作為班主任更應(yīng)該用耐心去傾聽學(xué)生的聲音，用真誠的語言去贊美學(xué)生的成果，用真摯的愛去溫暖學(xué)生的心靈。讓我們扣響學(xué)生心靈的情弦，引導(dǎo)他們快樂地成長。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊寧）