思維自疑問開始

亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”培養學生的自主學習能力，甚至是終生學習能力是教育改革的核心理念。構建學生主體性的學習方式，改變原有接受式的學習方式是教育改革的難點，也是教師面臨的最大挑戰。呂志青在《南京在哪里》中，用看似非常偶然的一個問題揭示了教育改革最為核心的問題——如何引導學生自主學習。

《南京在哪里》其實并不是一本有關教育理論的專著，而是一篇充滿哲理性和寓言性的中篇小說。故事起于某中學的一節地理課，其貌不揚的侯老師將一張自己繪制的地圖掛在黑板上后，問了一個非常簡單而奇怪的問題：南京在哪里？班里的“調皮大王”“學霸”們試圖在地圖中找到南京，可是，他們發現這張地圖并沒有標出南京的位置。這下，原本嘈雜的課堂因為陷入尋找答案的思考而逐漸安靜下來，學生用心聆聽著侯老師關于南京的種種解釋，試圖從老師說的每一句話中找到答案。

意想不到的是，直到下課，侯老師也沒有給出答案。他要求學生課后繼續尋找有關南京的信息。至此“南京究竟在哪里？”成為每個學生揮之不去的疑問，他們都像附著了一個巨大的能量旋渦，開始網絡搜索、查閱圖書、組建小組、交換掌握的信息。有人查出了秦淮河、《金陵春夢》；還有人挖掘到金陵女子大學，扯出了徐悲鴻、孫中山……看似漫無邊際，卻與南京有著不能割舍的淵源。學生堅信侯老師說的那句話：“線索是會分岔的，是會生發和裂變的”。

愛因斯坦認為，提出問題需要一個深思熟慮的創造性認識過程，需要創造力和想象力來支撐。孔子也提出：“疑是思之始，學之端。”這些都強調了發現問題、提出問題對于學習者的重要性。然而，“問題”是什么及如何提出“問題”，卻關乎教師的智慧和策略。

美國《國家科學教育標準》明確給出了“問題”的定義，標準認為：科學的問題主要有兩種，一是“為什么”的問題，二是“怎么樣”的問題。教師的問題不能過于復雜，必須是學生通過觀察和獲取有關學科知識可以解答的；問題來自于教師，也可來自于學生，教材、網絡更是問題的來源和渠道。

教師提出問題是需要智慧和策略的。標準指出“對產生于學生經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略”，標準強調了如何提出問題的策略。探究式學習理論認為：一個真正有效的問題是那種能誘發學生探究動機和興趣的關鍵“問題”。這個有效“問題”可以使學生忙于證據的收集，展開解釋和求證的活動，根據已有的線索確定收集證據的方向，最后做出決策。在整個探究活動過程中，學生能夠真正感受和發現學習的樂趣，享受運用合理證據驗證自己假設問題的體驗，而這些收獲無疑是最有價值的學習。

“博學之，審問之”是如何提出問題的最高智慧。古代哲人認為：為學者具有廣博的知識和旺盛的好奇心才能“審問”，才能對所學加以懷疑和追問，博學是審問的堅實基礎，審問是博學的高級階段。這么看來，書中的侯老師必定是博學而好問的。我想，他一定是對南京了然于心的。

既然好的問題是一種引發學生自主學習、自主探究的策略，為師者就得對發問胸有成竹，做到“三思而后問”。

（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校）

（責任編輯：趙靜）