語言暴力對幼兒心理的影響及對策

【摘要】語言暴力作為一種言語懲罰行為，間接地給人的心理帶來負面的影響和傷害，幼兒教師的暴力語言主要包含批評性語言、控制性語言和忽視性語言。對此，重構新型的語言交往情境，嘗試使用客觀的描述、簡單的語句表達、一定的提示等，都能夠在一定程度上幫助減少語言暴力行為的發生。

【關鍵詞】語言暴力；心理；語境

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）80-0037-02

【作者簡介】楊雨，南京市江寧區機關幼兒園（南京，211100）教師。

幼兒教師語言暴力是指教師憑借自身的優勢地位，通過對幼兒使用帶有冷漠、忽視、粗暴、歧視含義的暴力語言，間接地傷害幼兒心理、侵犯幼兒的人格、尊嚴等行為。

一、幼兒教師語言暴力現象的語境分析

（一）批評性語言——“消極與否定”

批評應該是一種以幼兒認識并糾正自己的錯誤為前提、不涉及任何人身攻擊的理性的“就事論事”，單刀直入地指明錯誤并提出明確要求，幫助改正。從心理學來講，表揚作為一種“獎勵”是為促進、增加積極結果或行為發生而使用的一種“肯定”“促進”的語言；而批評作為一種“懲罰”則是為減少消極行為發生頻率和可能的“冷漠”“忽視”“詆毀”的語言。如：

T1（T代表教師，下同）：“你怎么回事啊！不可以亂丟垃圾，你不知道嗎？”潛臺詞：你不是一個乖孩子！我不喜歡你！

T2：“你就不能小心一點嗎？”潛臺詞：你太笨了！什么事情都做不好！

T3：“看看小麗，她從來不用手抓東西吃！”潛臺詞：你不衛生！

心理學研究表明，不同的情緒類型會激活人類不同的網絡神經，消極、負面的語言交往情境會阻礙、抑制幼兒語言能力及閱讀能力的發展。從教師否定、消極的批評性話語中，幼兒感受到的是：“我不行，什么都做不好”“我好害怕，我想哭！”“她肯定更愛小麗，我恨小麗！”這種蘊含消極、否定的批評性語言超越了批評教育本身，是教師個人情緒的消極宣泄，傷害、擊垮幼兒原本健康、脆弱的心理。

（二）控制性語言——“被動的主動”

在當前的幼兒園教育環境中，控制性的語言被幼兒教師多次且重復使用。在幼兒園環境中，以下場景我們并不陌生：

T4：“快一點，我數到3！”潛臺詞：你太慢了！我不喜歡慢！

T5：“我數到3，不準再玩了，把玩具收好！”潛臺詞：你讓我感到很厭煩！

幼兒教師在發出集體性的活動指令時，有些特殊的幼兒并不能立即跟隨群體做出符合要求的行為。這個時候，控制性的指令或語言便會讓他們在群體中顯得格格不入。最終，幼兒在教師的話語霸權和集體道德的壓迫下，呈現出一種“被動接受”狀態。

（三）忽視性語言——“話語霸權”

暴力語言中還有一種比較常見的是情感融入不夠的忽視性語言，這種類型的語言往往伴隨著冷漠、厭惡的情感態度。

T6：“你給我把嘴閉著，不要發出任何聲音！豬一樣的腦袋，不指望你有什么理解，豎著耳朵聽進去就行。”潛臺詞：我不想聽到你說的任何話！

在這句話中，教師同時隱含了話語霸權和語言暴力。其實，無論是話語霸權還是語言暴力，都是對受教育者實施了傷害的語言行為，這并不能達到教育目的。在教學過程中，沒有預設標準答案的限制，沒有對相異觀點的排斥，受教育者才能真正作為獨立的個體發出自己的聲音。

二、幼兒教師語言暴力的預防

（一）以認知為導向，運用聯想促進學習

幼兒無論是生理還是心理都處于快速發展的階段，他們的自我意識和情感都在逐漸發展。這一時期幼兒的理解能力、記憶能力、動手操作能力等方面都相對較差，其認知結構正處于前運算階段，不能進行抽象的邏輯思維，只能用直觀、表象思維去理解事物。因而，教師的榜樣語言也應該基于幼兒的理解能力，符合其理解能力和真正需要的語言交往情境對個體語言學習來說極其重要

1.客觀的實物描述。

面對幼兒的問題，教師只需要對所呈現的現象或所發生的事實進行客觀、直觀且簡要的描述，而不要針對這一現象或事實進行評價，更不要對對象的能力或人格品質等方面進行評價，真正做到對事不對人。當幼兒回答問題出現卡殼時，教師可以適時地放慢步調，用簡單的詞句幫助幼兒回憶教師剛剛所描述的問題，而不是使用簡單、粗暴、歧視性的語言對幼兒進行人身攻擊。而當幼兒脫離群體活動時，教師也可以通過提問的方式幫助其回憶、聯想應該進行的活動行為和活動要求。

2.簡單的詞語表達。

簡單、直接的詞語往往比復雜、重復的語言更具有力量。重復性的、指令性的語言不僅不能幫助幼兒糾正錯誤，相反會增加幼兒的心理負擔。簡單語言的使用能夠產生積極的暗示效果，幫助幼兒緩解消極情感，用簡單的詞語替代控制性的語言，所起到的效果往往會更好。例如，面對忘記洗手就去吃飯的幼兒，我們可以簡單示范洗手的動作來幫助幼兒回憶、聯想洗手活動；玩具被幼兒扔得到處都是，我們可以指著玩具收納箱對幼兒說：“玩具放哪里？”簡單的詞語能夠幫助幼兒認識問題進而解決問題。

（二）引導關注情感，學習情感的表達

幼兒對教師語言的模仿在一定程度上是語音、語調不斷獲得、強化、練習的結果，在語言交往的過程中往往伴隨著溫暖、撫愛等對于幼兒來說豐富快樂的情感。教師一個充滿愛意的微笑、一個鼓勵的眼神都會給幼兒留下很深刻的印象。處于直覺形象思維時期的幼兒，他們的抽象理解能力和移情能力都相對較差，在大多數時候，他們對幼兒教師的指令和要求并不能完全理解和遵守，相對于抽象且生硬難懂的事物，引導幼兒關注實物背后情感方面的變化，能夠幫助幼兒獲得更好的情感體驗和移情能力。教師在引導幼兒關注情感變化的同時，學會讓情感成為語言交往情境和學習的紐帶，營造雙向、互動的語言交往情境，“情”與“境”相互融合，激發幼兒的情緒情感。例如，面對幼兒的具體問題時，說出教師的感受“我很難過”“你們這樣，我很不開心”“聲音太吵，我聽著很難受”。這樣的情感交流與互補，既能夠豐富、升華師幼的“交往語境”，又能夠引導幼兒以飽滿的精神面貌投入學習活動。

（三）善用圖像、便條與音樂，選擇性強化正面行為

傳統的教育手段中最常被使用的就是批評與表揚，而帶有歧視性的批評性語言并不能有效降低錯誤行為發生的可能性。傳統的、單向的“說教式”教育手段在理解能力、移情能力較弱的幼兒面前顯得尤其蒼白無力。美國心理學家班杜拉在論述觀察學習時指出，不同的示范形式具有不同的效果，和單調、枯燥的傳統說教相比，生動形象的圖片形象、簡潔明了的便利貼語言、歡快富有節奏感的音樂，更有助于營造良好的語言交往情境。在與幼兒的交往過程中，充分利用圖片、便條、音樂等形式能夠強化、刺激幼兒感覺器官的形成與發展。例如，教師在衛生間、茶水間的鏡子旁張貼提示的圖片、便條等；教師使用有節奏感的音樂來吸引幼兒的注意力，幫助幼兒記憶、強化下面應該進入什么環節。