小學高年級寫字訓練中字形空間結構教學研究

[摘要]寫字是學生學習和生活必須具備的基本技能，在高年級學段，對學生進行字形空間結構教學是寫字教學的重點和難點。通過研究發現學生書寫時在字形空間結構方面存在的問題，探尋解決問題的對策，探索字形空間結構教學的有效教學模式，提高學生的書寫水平。

[關鍵詞]小學高年級；寫字訓練；字形空間結構教學

[中圖分類號]J292.1 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）37-0077-04

一、研究背景

寫字是學生學習和生活必備的基本技能，《義務教育語文課程標準》（2011版），將寫字放在舉足輕重的地位。在低中年級側重基本筆畫和偏旁部首的基礎上，高年級是小學生使用鋼筆獨立書寫相對成熟階段，學生不僅要把字寫正確、端正，還要對基本筆畫、偏旁部首進行恰當組合，力求勻稱美觀。高年級，對學生進行空間結構教學是寫字教學的重點也是難點。在教學中，一部分學生在書寫漢字時，字形歪斜，不端正，結構拘謹或松散，部件搭配不協調，不合理，造成書寫質量不高，作業卷面凌亂，影響學生作業質量和考試成績。

通過本課題研究，借助田字格定位觀察主筆形態、筆畫之間的位置參照、優錯例對比、寫字口訣、兒歌等教學手段，探索出引導學生有效把握字形空間結構的教學方法，培養學生的觀察能力、評價能力、審美能力，提高學生的寫字質量和水平。

二、概念界定

字形空間結構是指漢字的外形、形體、寫法，以及漢字部件的位置關系，單字、成行、篇章空間留白特點。

字形空間結構教學是指在寫字教學中，教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生學習觀察范字空間結構的方法和技巧，在書寫的過程中把握漢字部件的位置關系，單字、成行、篇章空間留白特點，培養學生的觀察能力、審美能力，提高寫字質量和水平的教學活動。

三、研究的內容

（一）查閱相關資料，學習字形空間結構的指導方法，強化字形空間結構教學意識，為課題研究奠定理論和實踐基礎。

結合高年級學生字形空間結構的實際情況和問題，積極閱讀關于寫字教學方面的相關目標及要求，查詢與高年級字形空間結構教學相關聯的理論、實踐經驗等。豐富對字形空間結構教學的認識，提高研究理論水平。

漢字寫的合理美觀，需要滿足兩個條件：一是筆畫要勁挺好看，二是這些筆畫需放在正確的位置上，這就是常說的“筆法”和“結構”。這兩大要素，不但在寫出來的字中共存共現，而且還能相互影響，給字帶來各種姿態和神采，甚至產生“生命力”和“活力”。關于結構和筆法，掌握“結構”才是寫好字的關鍵。優美的筆畫，只有放在合理的位置上才能產生“錦上添花”的效用；假如結構先已失常，那么即使請出王羲之或顏真卿來揮毫運筆，這字恐怕也無法組合成漂亮的造型。

如何讓結構教學在寫字課堂中生根？

1.在觀察中滲透結構意識。

在寫字教學中，借助視頻、圖片或者口訣兒歌滲透結構意識。在進行獨體字教學時，教師首先播放平衡木冠軍陳琳琳在奧運會賽場上表演的視頻，陳琳琳精彩的表演博得會場及學生的陣陣掌聲。教師相機提問：“同學們，在這么窄的平衡木上，陳琳琳為什么站得這么平穩？”學生交流，是因為她的重心穩定。“重心穩定”一語道破了獨體字教學的關鍵之一。

在教學“水”字時，教師引導學生從整體觀察“水”字的外形像什么？學生說“像三角形”“像寶塔”，在進一步觀察的基礎上，師生一起編出寫字口訣：“左低右高成寶塔，豎鉤挺拔占中央，左離右依撇捺放，勾畫最低站穩當。”主筆“豎鉤”最挺拔，學生通過觀察總結的口訣，直擊重點把握了獨體字教學的又一要點。

2.在練習中鞏固結構意識。

習字冊中提供的練習類型有描紅、仿影和臨寫。教師提示學生描紅的過程是體會運筆的過程，要看清筆畫的位置和形態，描紅不露紅，不出紅，仿影充影不出陰影，在臨寫時注意起筆定位是關鍵，起筆的位置決定了整個字在田字格中的位置高低是否合適，關系到整個字在田字格中的均勻布白。

書寫上下結構的字要注意天覆型與地載型的結構區別；書寫左右結構的字要注意左右兩部分的寬窄與高低關系；書寫獨體字，注意重心穩定，突出主筆；遇到相同筆畫多次羅列，注意間距均等，長短形態有變化等。在長期的練習中鞏固學生書寫時的結構意識。

3.在評價中強化結構意識。

在評價環節強化學生的結構意識，首先教師要注意評價的連續性。當學生的書寫在結構上出現了問題，教師要相機即時指出，尤其是在班級中普遍存在的問題要集體糾正，糾正練習之后，再次評價結構書寫有問題的同學，關注出現的問題有沒有得到糾正。

其次要注意評價的多元化。除了教師評價之外，要引導學生自評，生生互評。教師評價緊扣結構要領，對學生來說是結構要領的重溫與強化，為學生再次評價自己和同學的作品提供學習的標準。

（二）立足和扎根于課堂，通過研究字形空間教學過程，發現學生字形空間存在的問題，探尋解決問題的對策。

1.存在的問題。

（1）書寫姿勢不正確。

學生的書寫姿勢包括坐姿和握姿。進入高年級階段，仍有一部分學生坐姿不正確，主要表現為趴著寫作業。這部分學生多戴著近視眼鏡，脊柱彎曲，嚴重影響身體發育和健康。還有部分同學坐姿握姿均不正確，坐的時候身體趴在桌子上，作業本自然不能放在課桌中間，本子放偏了，頭也就歪向一邊，握筆的時候，大拇指與食指和中指不是均衡的分布在筆桿周圍，而是拇指壓在食指上，還有的學生手腕向內鉤住手掌，用手掌死死攥住鋼筆，這種錯誤的握筆姿勢嚴重影響書寫時手指的發力，這部分學生在影響身體發育的同時，書寫筆畫僵硬、不到位，字形空間結構拘謹、錯位、不合理，書寫水平普遍較低。

（2）書寫習慣不良好。

小學階段習慣養成非常重要，一部分同學書寫習慣差，甚至困擾著學生各學科學習的發展。

徐某同學的作業交上來，看上去就像“鬼畫符”。課堂上，他在做作業時眼睛看著書本上的內容，手中的筆在作業本上就寫起來了，目光停留在書本上，筆在本子上憑空寫起，寫出來的字根本不在格子內，也許自己寫的什么都不知道，這樣的書寫，連正確都不能保證，談何質量？還有部分學生的作業上面，圈畫修改符號太多太隨意，鋼筆水的印記隨處可見，這部分學生作業態度不端正，不注重個人衛生，在灌鋼筆水時，手上衣服上蘸的都是，不能愛護好鋼筆和簿本，缺乏良好的用筆習慣。

（3）基本筆畫不到位。

基本筆畫不到位的學生大多數不會正確利用田字格練習寫字，這部分學生多數把字寫得很小，寫出來的字在田字格中只占到一半的位置，不知道用田字格中的十字線定位，把字寫居中，寫端正。筆畫的書寫沒有起筆、行筆、收筆的過程，筆畫浮光掠影，沒有輕重變化。比較典型的是橫畫太過平直沒有傾斜角度或傾斜角度太大，豎畫不夠挺拔，撇捺缺乏力度變化，折畫“聳肩”或者“塌肩”。基本筆畫不到位，好比蓋高樓大廈的磚瓦不合格，建筑材料不好，怎樣設計也蓋不出漂亮的房子，嚴重影響字形空間結構的美觀。

（4）結構規律不了解。

進入高年級，部分學生不了解漢字的結字規律。學生書寫獨體字時，沒有突出主筆的意識。相同筆畫在一個字中多次出現，不知道有主次長短的變化。在寫左右結構的字時，不知道左部收時右部放，或右部收時左部放，不能收放有度、避讓穿插，造成筆畫的沖突和不必要的粘連。在寫上下結構的字時，上部松散，下部緊湊，不能遵循“上緊下松”的原則。結構問題很多，總的來說是不能做到把字的結構寫得均勻、端正、美觀。

2.問題解決對策與建議。

（1）掌握正確姿勢，強化習慣養成教育。

要想糾正學生錯誤的書寫姿勢，一方面要指導學生把握正確的姿勢要領。坐姿要做到身體坐端正，腰背挺直，兩肩平齊，胸部距離桌子一拳，兩臂張開，兩腳與肩同寬。握筆做到指實掌虛，運筆靈活。另一方面，教師要持之以恒的督促、指正學生，讓學生養成正確良好的習慣。對于書寫習慣不好的學生，關鍵是引導學生端正學習態度，“字如其人”，教師通過更多的關注和鼓勵，提高學生寫字的興趣。“提筆即是練字時”，用高標準，嚴要求，幫助學生養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

（2）強化基本筆畫訓練。

硬筆基本筆畫的寫法可以借鑒毛筆字基本筆畫的特點，這樣練習可以達到事半功倍的效果。在教師正確示范的前提下，指導學生認真觀察筆畫的形態，以及筆畫在田字格中的位置，把握基本筆畫的寫法，當學生書寫漢字時，能得心應手地拿來。注意起筆定位，合理的組織分配筆畫部件的位置和形態，從而把握字形空間結構，有效提高漢字書寫質量。

（3）在觀察練習中，注重漢字結構規律的總結與滲透。

中國的漢字數量雖多，一字一形，但結構規律很明顯。只要在練習中善于觀察總結，把握了這些規律和原則，把字寫端正美觀還是不難的。例如在寫獨體字時，要突出主筆，左右結構的字要注意避讓穿插，上下結構的字要注意“上緊下松”，包圍結構的字要注意圍而不堵……

（三）突出字形空間結構教學的重要地位，提高課堂教學效率，研究過程中不斷進行梳理，探索字形空間結構教學模式。

通過深入研究本課題，筆者總結出一套行之有效的指導高年級學生字形空間結構教學的有效模式。

第一步：觀察提煉，發現結構規律。

高年級學生的觀察力相對來說不夠系統，不容易發現事物的特征以及事物間的聯系。在寫字中，教師嚴格要求學生重點觀察間架結構及主筆位置等，通過觀察、比較，準確認知字形。在其間的每一環節、每一步驟給學生做示范，讓學生靜默觀察每一筆是否到位，結構是否合理。總之，觀察越仔細，范字在腦海中的印象就越深，“眼”中字會變成“心”中字。在這一環節，教師要充分運用電化教學手段，讓學生了解字的各個部分的比例。通過游戲、動畫等引導學生觀察思考漢字的間架結構怎樣搭配合理。

例如，在教學左右結構的字時，可以借助高低寬窄不同的條形框來感受左右結構部件的位置關系；利用鏡頭放大展示范字各個部件在田字格中的占位，突出起筆定位以及主筆的重要性。在指導并排結構的字時，借助動畫，展示單字作部首時，個別筆畫因避讓的需要而做出的變化。如“林”字的左部“木”，最后一筆捺畫要變成點畫，讓學生在直觀、有序、形象的觀察中，發現左右結構的字遵循避讓穿插的規律。

第二步：示范練習，體驗結構規律。

幫助學生掌握字形結構有一個從簡到繁，從獨體字、基本字、再到合體字、筆畫復雜的字的過程。學生寫字的過程，就是在觀察的基礎上，記憶字的形象的過程，因此，筆者在指導學生寫字的過程中，從基本筆畫人手，再掌握偏旁部首，間架結構，逐步培養學生分析字形結構的能力。

示范可分三步指導：首先指導學生觀察，讓他們在發現結構規律的基礎上，教師再按筆順在田字格里范寫，邊示范邊對照結構規律的體現是否正確；其次，讓一名學生說說在寫這個字時應注意什么，其他學生可以補充；最后，再次出示范字，一些重要的筆畫用彩筆標出，使學生把字形結構牢固記憶在腦海里。

練寫是學生寫好漢字至關重要的一步，通過對范字的模仿，增強學生寫好漢字的信心，提高學生對漢字的審美能力。教師在指導學生練寫時要注意：一是認真“仿”，看清每一筆畫和所在的位置。二是仔細“比”，“仿寫”后，與范字進行比較，看清結構安排是否正確，筆畫是否到位。三是用心“改”，如果認為寫得不好，找出存在缺點，改正過來，直到滿意為止。

第三步：評價拓展，運用結構規律。

評價寫字的效果是寫字指導的延續和提供，因此在教學中要充分調動學生的主觀能動性，展開自評，互評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。

利用多媒體，邊展示邊評價。首先讓學生對自己的作品進行評價，尊重學生的自我感覺，指出自己的優點和不足。引導學生對其他同學的作品進行評價，這樣，不僅鍛煉了學生的觀察分析能力，而且為同學之間提供一個相互交流，學習的機會。通過評字，學生對字從整體結構到部件筆畫有了深刻的感知，強化了記憶，提高了識字的準確性，強化了學生的參與意識，提高寫好字的自覺性，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力，學生感知美，欣賞美，陶冶了情趣。

高年級寫字訓練中踐行“觀察提煉——示范練習——評價拓展”的有效教學模式，進行字形空間結構教學，教師思路清晰，學生目標明確，教學效果良好，學生的寫字質量得到了明顯的提高。

四、研究的成效

教師自身的素質不斷提高，對寫字個案和集體指導的能力得到提升，能夠在寫字教學中通過運用字形空間結構教學的基本方法和技巧，踐行字形空間結構教學的有效模式，提高寫字教學的課堂效率。并較好地運用字形空間結構教學手段促進寫字教學效果。

通過寫字教學，讓學生領會漢字文化以及書法藝術的崇高和深廣的哲思情理，激發學生的名族自豪感，培養愛國主義思想情感，塑造完美人格。寫字教學中，重視字形空間結構教學有利于學生右腦的開發，使他們的思維更有靈活性，學生對漢字的感受、領悟已融入自己的感情、修養，具有再創造性，培養學生的創新意識。在字形空間結構教學中，學生的感知力、想象力、領悟力和情感表達能力都有了顯著的提高，他們學會了用自己的眼睛、手和心靈去體驗美，表現美，感受對美的追求與創造過程。

寫字教學繼承了傳統文化，培養了學生的人文素養，民族精神，道德品質，意志品格，不僅體現課程的價值，同時也是學校思想道德教育的重要載體。

五、結論與思考

隨著《義務教育語文課程標準》（2011版）的大力推廣，在現代社會背景下，小學寫字課程建設意義重大，已成為學校教育和社會教育的緊迫任務，這要求我們必須從理念到實踐做積極的探索。字形空間教學，不是為了培養書法家，不是單純的、機械的技術訓練，而是通過有效的字形空間結構教學手段，讓學生在一種生動活潑的學習環境和氛圍中感悟漢字的美，并逐漸養成一絲不茍、心無旁騖、持之以恒的意志品質。在高年級開展字形空間結構教學研究，有利于系統梳理和完善較為零散的寫字教學經驗與成果，有利于探索比較系統的寫字教育的操作理論。