無心有心專心用心

人物檔案

吳寶瑩，男，1970年6月出生，現任教于江蘇省錫山高級中學，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養對象，全國奧數優秀教練員，江蘇省高考命題專家組成員，江蘇省新課改實驗先進個人，江蘇省校本教研指導教師，江南大學校長教師高級研修班導師，湖北大學《中學數學》特約編委，北京《發現》雜志社副理事長、高級編審，鳳凰出版傳媒集團《教育評價與研究》策劃專家，無錫市領軍人才，無錫市首批數學名師工作室領銜人、導師。在《數學教育學報》《數學通報》《教學月刊》《教學與管理》等RCCSE核心期刊和全國科技、中文核心期刊發表論文160余篇，其中19篇被人大“復印報刊資料”全文轉載，出版著作3部，主持國家級、省部級教育科學規劃重點課題4項。

一、無心插柳

我大學念的是數學教育專業，現在是一名數學教師。然而我在初中時最喜歡醫學，當年學習《生理衛生》，我被人體的奧秘深深吸引，沉醉癡迷于人體各個器官系統之間的協調統一，至今還清楚地記得人體的八大系統，這些系統互相聯系、互相制約，協調配合，共同完成整個人體的全部生命活動，以保證生物體個體生存和種族綿延。到了高中，這個興趣繼續發展延伸，由驚嘆人體的奧秘到感慨大自然的和諧統一。就是這個原因，在高二分科時，我毫不猶豫地選擇了理科，不是因為喜歡數理化，而是因為只有理科才學《生物》。但是到了高三，我受到政治學科陳開泰老師極大的影響。陳老師是退伍軍人，他為人剛正不阿，學識淵博，政治課上他從來不照本宣科，而是把與教學內容相關的政治歷史故事娓娓道來，常常是下課鈴響了我們還不愿意讓他離去。我漸漸地喜歡上了政治學科，后來還做了政治課代表。我最拿手的是多選題，而這恰恰是其他同學的軟肋，我的試卷經常作為樣卷張貼在教室的后面，至今回憶起來心底還泛起幾絲得意。現在想來，這足以說明一位好教師對善變可塑的中學生有著多么巨大積極的影響！

高考時，我陰差陽錯地選擇了師范院校的數學專業。大一的數學專業學習自然是游刃有余，我還做了學生會副主席，大二時興趣又一次改變，莫名地喜歡上了經濟學，立志報考經濟學的研究生。自那時起，就開始攻讀英語、政治經濟學、經濟管理、企業管理等學科，研究生考試時我自學的經濟學都考出了較高的分數，反而數學考得很差，因為當時認為數學系的學生考數學絕對不在話下，但實際上考的是經濟數學，真是“小河里翻大船”。這說明簡單的事情不用心也會做砸，不熟悉的領域只要肯專研也會有所建樹。

二、有心規劃

1.倔勁、執著與信念是奮勇向前的不竭動力。

畢業后，我到了一所重點中學。研究生的夢想束之高閣后，我選擇了定定心心地做好一名教師每一天的工作。但是，做教師不能沒有想法，“不想當將軍的士兵不是好士兵”，尤其是青年教師一定要有一種不服輸的倔勁，有一種孜孜追求的執著信念，還要有自己清晰的專業發展規劃路徑。記得在工作后第一學期期末班主任經驗交流會上，我的班級管理經驗沒有被交流，我很是不服氣。因為我帶的是學校的強化班，班級管理井井有條，學生德智體美勞各方面全面發展。年輕氣盛的我暗自較勁，深入研讀思考班級建設的相關理論，結合自己的班級管理實踐，形成了一篇德育心理論文《考試焦慮的ABC療法》，后來發表了，這下我的內心似乎平衡了些。這是我工作后發表的第一篇文章，而且是德育心理論文，是在不服輸的倔勁下產生的。現在看來，我要感謝這種“倔勁”，正是由于這篇文章的發表，喚起了我思考教學、思考學生的意識，逐漸養成了教學研究的習慣，教科研能力也慢慢地得到了提高。

2.以學術稱號為目標，節節攀高。

一路走來，我從教壇新秀開始，教學能手—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—正高級教師……這個過程是漫長艱辛、蜿蜒曲折的，但是如同征服一座座山峰一樣，“會當凌絕頂，一覽眾山小”。眼中望岳，不如腳下登岳，“凌絕頂”，方可“覽眾山”。當然，教師真正的專業發展并不是為了片面追求所謂的“稱號”，而是以“稱號”為臺階，拾階而上，勇攀教學和研究的高峰。

3.以課題為抓手，展開教育教學研究。

多年來，我一直要求自己，在教育教學中要做個有心人，總結反思提煉教育教學實踐中的問題，做真研究，以課題為抓手展開教育教學研究。近幾年，我主持了三項省級教育科學規劃重點課題，作為核心成員參與一項教育部教育科學規劃重點課題。這些課題是：全國教育科學“十一五”規劃課題《中小學教師專業化發展策略研究》實驗課題《蘇教版高中數學新課標實驗教材的研究》（課題編號：DGA090181）；江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題《大學先修數學課程的校本化實施研究》（課題編號：B-b/2013/02/77）；江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題《高中數理化云基自助式學習研究》（課題編號：B-a/2015/02/080）；全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《促進學習的課堂評價研究》（課題編號：DHA120245）。其中一項課題成果獲得2013年江蘇省教學成果特等獎。

三、專心成長

1.做個有心人。

收集整理自己學習、思考與教學實踐所得是一個很好的習慣，包括上課、聽課、評課、批改作業、實驗、解題等方面的經驗與反思，具體地說就是課堂教學的頓悟、師生靈感的碰撞、教學比賽的磨煉、專家會議的啟迪等等，這是屬于自己的最好的論文寫作、課題研究的第一手資料。關于這一點還有一個小故事：在工作的第二年即1995年，我就有一本名曰“題海拾貝”的數學筆記。1997年我第一次帶高三，所用的一輪復習材料是南師大《數學之友》的增刊，在教學中發現有些題目的解答煩瑣陳舊甚至有科學錯誤。我便做個有心人，把這些一一記錄下來，并給出改進意見與建議。一輪復習結束后第一時間就寄給《數學之友》主編南師大單墫教授，單老很是激動，高興地說：“一線教師把資料的使用情況和修改建議反饋給我們，這是多少年沒有的，蘇北的這個小伙子很用心！”為此他還親自給我寫封信并寄了200元錢。資料再版時全部按我的修改建議修正過來。后來，“做個有心人”成了我的座右銘，單老的話也一直激勵著我在教科研方面不斷進步。

2.培養終身閱讀的習慣。

不讀書就無法過專業生活，職業倦怠也就隨之而來，讀書是一種習慣，而不能作為一種任務。周國平把讀書的第三層次目的（也即最高層次）“為精神生活而閱讀”分為三個遞進的層次：第一層次是作為智力生活的閱讀，第二層次是作為情感生活的閱讀，第三層次是作為道德和信仰生活的閱讀。我是結合自己的教育教學實踐，通過閱讀，在自我實踐和學術理論之間建立起一種關聯，進而找到更大的學術背景，了解并判定在專業框架內自我經驗的位置、特色與價值，并且學會用這個體系的話語表達自己的實踐、定義自我的經驗。我精讀了一些課程論、學習論、教學論以及學業成就評價方面的經典而基礎的專業著作，并學會用經驗解讀理論，努力在對話中獲取理論滋養。這是因為，理論專著的學術話語體系與教師的經驗話語體系有一些差別，我們要學會“轉譯”。這樣，借助于深刻領悟了的理論背景，反思教育實踐的問題，進而做出理論選擇，就可以完成奧斯特曼所說的由“具體經驗”到“抽象的重新概括”的升華。

3.具有專業敏感性。

我善于抓住每一次教研活動的機會，捕捉靈感，及時總結提煉。到目前為止，我上過的各級各類公開課，要么是教學設計，要么是案例研究，都變成了鉛字發表于報刊。參加大型教研活動或學術會議后，一般都會有一些想法，我也將其整理成文精雕細琢后發表。我多次擔任教師招聘說課或者在職教師的說課比賽的評委，過程中發現多數教師說課過于模式化、套路化，流于形式，平均用力，缺乏研究的成分，教學過程說得不深不透。我想應該為說課寫點什么，就從“破除八股，切中肯綮”“吃準課標，吃透教材”“突破瓶頸，得‘意’忘‘形’”“理解本質，走出誤區”等幾個方面，結合實際課例闡述數學教師的說課。文章《切中肯綮，吃準吃透，得“意”忘“形”——例談數學教師的說課》，發表在《中學數學》（2015年第6期），后來很快被中國人民大學復印報刊資料《高中數學教與學》全文轉載。有一次全國性的“同課異構”教學活動，課題是《曲線上一點處切線的斜率（蘇教版1—1，2—2）》，有三位教師執教，三位教師的教學設計的取向與定位層次分明，完全不同，孰好孰壞，我一直思考這個問題。最終我認為什么樣的教學設計價值取向就決定了什么樣的教學設計定位，我們要追求教學設計的文化取向，我就撰文《教學設計的取向與定位》闡述了這個觀點，發表于中文核心期刊《數學教育學報》，后來也被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，在數學教育界產生了一定的影響。

4.對同一個問題有持續深入的研究。

2003年以來，我對于蘇教版高中數學的教材教法進行了連續深入的研究，本人作為江蘇省高中數學課程改革實驗研究員，自始至終在一線完整地完成了蘇教版高中數學教材兩輪（六年）的實驗教學，形成了對教材的基本處理方法、操作性較強的教學設計方法以及行之有效的教學模式。

我在蘇教版高中數學研究方面成果較為豐碩，發表了相關的研究論文20余篇，有理論研究，也有實踐探索。其中的代表作《三思蘇教版高中數學新教材》《數學教學設計的取向與定位》發表在《數學教育學報》，這兩篇論文均被中國人民大學復印報刊資料《高中數學教與學》全文轉載。《數學課堂教學目標的制定：層層剝殼》發表在《中學數學教學參考》（全國中文核心期刊），其觀點被中國人民大學復印報刊資料摘錄。《數學概念教學“三部曲”：了解、理解、見解》發表在全國中文核心期刊《教學月刊》，這篇文章是該刊開年開篇之作，后被中國人民大學復印報刊資料《高中數學教與學》全文轉載。“了解、理解、見解”已成為較為成熟的數學概念教學的模式。我倡導的“動腦—動口—動手—動情”的教學風格在全校全區蔚然成風，這種教學模式改變了教學方式和學習方式，學生由被動聽轉到主動學，多種器官要綜合使用，很大程度上改變了廣大師生的課堂精神面貌，教育教學質量顯著提升。

在蘇教版高中數學教材教法研究方面，我主持完成了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題的實驗課題“蘇教版高中數學新課標實驗教材的研究”，并獲得優秀課題表彰。2010年9月我被江蘇省教育廳評為江蘇省高中數學課程教材改革實驗先進個人；2011年8月我被評為江蘇省校本教研指導教師。

近年來，我多次與人民教育出版社章建躍博士、東北師大原校長著名數學教育家史寧中教授、首都師大王尚志教授、華東師大著名課程專家崔允漷教授等出席省內外學術活動并作專題講座報告或執教教改示范課20余場次，在省內外產生了廣泛積極的影響。

5.學會反思。

數學教育家波斯納有句名言：經驗+反思=成長。有著豐富教育經歷的教師，借助于深刻領悟了的理論背景，反思教育實踐的問題，進而做出理論選擇，完成奧斯特曼所說的由“具體經驗”到“抽象的重新概括”的升華，這是專業成長的明顯標志。

如何反思？就象王建軍博士比喻的“照鏡子”一樣，我認為反思要注意以下幾個方面：反思要有強烈的動機，教師要有自我發展的內需力和孜孜追求的信念。反思要有心中的標準，認定“分”是標準，那考試的高分就是優秀；認定“教”是標準，那講得精彩就是出色；認定“學”是標準，那學生的變化才有價值。有什么樣的價值觀，就有什么樣的標準。反思要有改進的行為，反思必須落實于后續的行動，有改進的舉措、完善的行為，這樣才能收到應有的價值與效果。

四、用心生活

教師工作勞心費力，需要健康的體魄和良好的心態，所以我平時注重運動鍛煉，喜歡游泳、打籃球、跑步、健身等活動。每周一、三我去游泳，我習慣的第一個泳姿是潛泳，四肢盡情舒展，暢游淺底，手輕輕地觸摸著白白凈凈的池底，燈光蕩漾在藍色的水中，如夢如幻，享受至極！接下來是二十分鐘的蛙泳和二十分鐘的自由泳，最后再來一段仰泳，調整呼吸，放松肌體，雙手推開波浪，任憑清水在指間如絲般滑過，躺在燈光點點的水面如同躺在藍天白云之間。游泳完畢，精神倍爽，激情十足，回到辦公室備課、做題感覺思路特別敏捷流暢，效率很高。每周二、四我們教師籃球俱樂部全體成員到體育館切磋球技，周末早上我會在小區旁邊的公園跑跑步，晚上到健身房健健身。偶爾也會釣釣魚、練練書法或是搞點文學創作，生活很充實，也很愜意。

羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為教師也要善于發現生活的美好，享受生活。搬進新家時，坐在露臺上，聽著雨聲，通身浸透美的享受，于是我一口氣寫下了這首小詩《雨潤“半島”》：

七月的錫城

梅雨淅瀝

雨滴落在露臺上

平平仄仄

編織成一曲自然交響樂

又滲進雨滴里

從玻璃上輕輕滑過

不遠處的小樹林

郁郁蔥蔥

池塘里

幾只白色的水鳥優雅起落

荷花初露粉色

嫩黃嫩黃的蕊兒伸長細細的脖子

打探外面的世界

圓圓的、大小不一的荷葉躺在水面上

讓雨珠在身上來回打滾

就像母親撫摸自己的孩子

雨歇了

空氣濕漉漉的

像濾過似的

夾著青草與泥土的味道

天邊，夕陽晃出笑臉

那種紅，淡定而有厚度

不知是誰

為她披上一條七色的絲帶

隨風飄逸

若幻若影

不久

華燈四起

勾勒出這個城市的輪廓

一號地鐵腳步匆匆

有節奏而無吵鬧之意

幾里外的“惠山萬達”

想必已經繁花似錦，活力四射

漸漸地

“半島”枕著蛙聲睡了

安詳而甜蜜

她知道

明天鳥兒會把她早早叫醒

也許是因為興趣廣泛，使得我每天都生活得充滿熱情；也許是因為我喜歡點文學，使得我的數學寫作如行云流水。我校的十六字訓育標準是“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”，回首成長過程，仿佛我一直追求和踐行的就是這樣的人生……