手指游戲改編與創(chuàng)編過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略

廣州市海珠區(qū)大塘幼兒園（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）在2015年進(jìn)行了“十二五”規(guī)劃課題“手指游戲在幼兒園一日生活中的運(yùn)用研究”的立項(xiàng)，在近兩年的課題研究中，手指游戲以其易組織、難度低、有效集中幼兒注意力等優(yōu)勢(shì)深深吸引著師幼的共同參與，它已經(jīng)成為我園組織幼兒一日生活不可或缺的一部分，為了豐富幼兒手指游戲內(nèi)容，讓手指游戲內(nèi)容更貼切我園幼兒生活游戲?qū)嶋H，課題組成員進(jìn)行了手指游戲改編與創(chuàng)編的運(yùn)用研究，本文以本課題手指游戲?yàn)樗夭恼務(wù)劰P者在幼兒手指游戲改編與創(chuàng)編過(guò)程中的一些指導(dǎo)策略。

一、篩選適合進(jìn)行改編和創(chuàng)編的手指游戲的原則

（一）趣味性原則

本課題研究實(shí)踐過(guò)程中為幼兒提供了豐富的手指游戲內(nèi)容，但并不是所有的手指游戲都適合進(jìn)行改編和創(chuàng)編。如小班盥洗環(huán)節(jié)的《洗手歌》，“卷起袖，擰開(kāi)水，搓手心，搓手背，關(guān)上水，甩甩手，擦干手”，幼兒邊唱誦兒歌邊玩手指動(dòng)作以熟悉洗手步驟，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)的《手指吃飯歌》，“一個(gè)手指，五個(gè)手指，小朋友，吃水果，嗷，兩個(gè)手指，五個(gè)手指，小朋友，吃面條，嗷，三個(gè)手指，五個(gè)手指，小朋友，吃蛋糕，嗷……”幼兒邊唱誦兒歌邊玩手指動(dòng)作以進(jìn)行餐前準(zhǔn)備……在以上兩個(gè)手指游戲中，《洗手歌》內(nèi)容單調(diào)，如流水賬般的語(yǔ)言較沉悶，對(duì)應(yīng)的手指動(dòng)作單一，可變性低，幼兒的游戲興趣較難持續(xù)保持，《手指吃飯歌》則不然，兒歌語(yǔ)言活潑，節(jié)奏變化明顯，聲像詞“嗷”的使用形象有趣，內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，容易引起幼兒共鳴，對(duì)應(yīng)的手指動(dòng)作清晰多變，可以根據(jù)幼兒興趣將其中的手指、食物進(jìn)行替代改編，如“一個(gè)手指，五個(gè)手指，小朋友，吃蘋(píng)果，嗷……”“兩個(gè)手指，兩個(gè)手指，小朋友，吃餅干……”等，在類(lèi)似的手指游戲內(nèi)容明顯能引起幼兒持續(xù)游戲的興趣時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的改編和創(chuàng)編，不僅鍛煉幼兒的手指靈活性和語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓幼兒的思維更加活躍。

（二）游戲性原則

“興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師”，興趣為幼兒進(jìn)行手指游戲鋪新路，而手指游戲的游戲性則是幼兒在新路繼續(xù)前行的動(dòng)力。如手指游戲《蘑菇娃娃》，“蘑菇娃娃，睡在地下。春天來(lái)啦，拱開(kāi)泥巴。泥巴軟軟，露出腦瓜”，此類(lèi)認(rèn)知性較強(qiáng)的手指游戲也可以進(jìn)行改編，將“蘑菇”改編為其他蔬菜，再根據(jù)蔬菜屬性改編內(nèi)容，幼兒對(duì)此類(lèi)游戲也會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，但玩過(guò)幾遍以后興趣會(huì)慢慢淡化，究其原因，就是此類(lèi)手指游戲的游戲性較弱，難以持續(xù)激發(fā)幼兒游戲的欲望。又如手指游戲《捉蜻蜓》，“捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到兩只小蜻蜓。捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到三只小蜻蜓”，這個(gè)手指游戲兒歌內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，來(lái)源于民間游戲，由教師與幼兒共同創(chuàng)編，游戲時(shí)幼兒伸出一根手指扮演蜻蜓，教師攤平手掌抓蜻蜓，當(dāng)念兒歌“捉蜻蜓”時(shí)，幼兒手指可以聚攏頂住教師手掌，當(dāng)念兒歌“捉到……”時(shí)，教師迅速合攏手掌，幼兒迅速抽出手指，如未能抽出則被抓住，兒歌則可以得到補(bǔ)充“捉到*只小蜻蜓”，此類(lèi)手指游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單易操作、規(guī)則明確易遵守、師幼互動(dòng)性高，而游戲性強(qiáng)是此類(lèi)手指游戲最明顯的特征，它能吸引著幼兒反復(fù)地、自發(fā)地參與到手指游戲中，明顯促進(jìn)幼兒社會(huì)化行為的發(fā)展，從而對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮作用。

（三）適齡性原則

在手指游戲的改編和創(chuàng)編的過(guò)程中，應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能讓幼兒得到更好的發(fā)展。以小班幼兒為例，年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱；對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但注意力容易分散，容易受到外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。針對(duì)小班幼兒的年齡特征應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、短小精干、生動(dòng)有趣、指法簡(jiǎn)單重復(fù)的手指游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)編，如手指游戲《手指動(dòng)一動(dòng)》，“一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指剪剪，三個(gè)手指彎彎，四個(gè)手指插插，五指開(kāi)花”，該手指游戲涉及的數(shù)字1～5在小班幼兒的認(rèn)知范圍以內(nèi)，“點(diǎn)點(diǎn)、剪剪、彎彎、插插”等形象的手指游戲動(dòng)作簡(jiǎn)單易操作，幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行手指動(dòng)作的改編，如有的幼兒會(huì)改編成“一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)手指剪剪花，三個(gè)手指彎彎腰……”；又如手指游戲《手指變變變》，“一個(gè)手指，一個(gè)手指，變成大山；兩個(gè)手指，兩個(gè)手指，變成剪刀；三個(gè)手指，三個(gè)手指變成胡須；四個(gè)手指，四個(gè)手指變成水母；五個(gè)手指，五個(gè)手指，變成螃蟹”，這種手指的簡(jiǎn)單組合造型游戲特別適合有手指游戲基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的小班幼兒，生動(dòng)形象的事物或動(dòng)物形象會(huì)吸引著幼兒主動(dòng)參與改編游戲，如“一個(gè)手指，一個(gè)手指，變成牙齒；兩個(gè)手指，兩個(gè)手指，變成兔子；三個(gè)手指，三個(gè)手指變成小貓……”；類(lèi)似的手指游戲如《五指歌》，“你拍一，我拍一，食指一人開(kāi)飛機(jī)。你拍二，我拍二，食指中指兔耳朵。你拍三，我拍三，大中食指變相框。你拍四，我拍四，兄弟一起來(lái)干事。你拍五，我拍五，大家一起來(lái)跳舞”則不適用于小班，兒歌篇幅較長(zhǎng)，手指動(dòng)作的瞬間變化太多，小班幼兒難以消化，興趣也會(huì)隨之減弱。在改編和創(chuàng)編的過(guò)程中，同一年齡段的幼兒因生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等存在個(gè)別差異，個(gè)體發(fā)展水平有高有低，教師可根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

二、激發(fā)幼兒想象力參與手指游戲的改編與創(chuàng)編

“幼兒的智慧出在手指尖上 。”蘇霍姆林斯基這句經(jīng)典之語(yǔ)高度概括了兒童教育的思想內(nèi)涵。動(dòng)手即動(dòng)腦，手腦并用能促進(jìn)幼兒心智發(fā)育。手指游戲通過(guò)兒童的言語(yǔ)和手部動(dòng)作構(gòu)造了一個(gè)游戲情境，創(chuàng)造了讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的氛圍，配上朗朗上口的兒歌、順口溜、說(shuō)唱等， 借助生動(dòng)有趣的內(nèi)容和活潑歡快的形式，既提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力和感受性，又拓展了幼兒的認(rèn)知能力和想象表現(xiàn)力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，充分激發(fā)幼兒的想象力參與手指游戲的改編和創(chuàng)編，不僅可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，也能增強(qiáng)幼兒自我表現(xiàn)的自信心。以筆者所在實(shí)驗(yàn)班小班幼兒玩民間手指游戲《石頭剪刀布》為例，教師引導(dǎo)幼兒在熟悉石頭、剪刀、布的手指指法后進(jìn)行“石頭剪刀布變變變”的手指游戲，通過(guò)讓幼兒觀察石頭、剪刀、布的手指組合動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒大膽想象，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)組合起來(lái)的手指動(dòng)作像什么動(dòng)物，比如兩手都擺手指動(dòng)作“剪刀”于頭頂時(shí)看起來(lái)像兔子、兩手都擺手指動(dòng)作“布”并大拇指相扣做出飛翔動(dòng)作時(shí)看起來(lái)像飛鳥(niǎo)等，從兩只手?jǐn)[相同手指動(dòng)作組合到擺不同手指動(dòng)作組合，幼兒陸續(xù)想到了螃蟹、蝸牛、貝殼、孔雀、八爪魚(yú)、大鯊魚(yú)等動(dòng)物，接著師幼一起進(jìn)行了創(chuàng)編，將“石頭剪刀布”這個(gè)民間傳統(tǒng)手指游戲改編成一首手指游戲歌謠《石頭剪刀布》，“石頭剪刀布，變什么？左手是石頭，右手是石頭，小黑熊，小黑熊。石頭剪刀布，變什么？左手是剪刀，右手是剪刀，小白兔，小白兔。石頭剪刀布，變什么？左手是布，右手是布，小海鷗，小海鷗。石頭剪刀布，變什么？左手是剪刀，右手是石頭，小蝸牛，小蝸牛。石頭剪刀布，變什么？左手是剪刀，右手是布，小孔雀，小孔雀。……”手指游戲的創(chuàng)編并沒(méi)有結(jié)束，幼兒在日常生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的手指游戲中也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)：“老師，我用石頭剪刀布又變出一個(gè)動(dòng)物了，你要不要看一看呢？”有關(guān)研究表明幼兒的想象力在學(xué)齡前達(dá)到最高峰，呵護(hù)、激發(fā)幼兒想象力能讓幼兒充分參與到手指游戲的改編和創(chuàng)編中，讓幼兒成為游戲的主人。

三、鼓勵(lì)幼兒在游戲生活中進(jìn)行手指游戲的改編與創(chuàng)編

大教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育，社會(huì)即教育”，而幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，那么幼兒生活則以游戲?yàn)橹鳎變菏窃谟螒蛏钪蝎@得教育的。在本課題研究中，手指游戲貫穿幼兒的一日生活環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在游戲生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)中進(jìn)行手指游戲的改編和創(chuàng)編能幫助幼兒習(xí)得自主游戲的方法和養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。以筆者所在實(shí)驗(yàn)班中班幼兒玩民間手指游戲《石頭剪刀布》為例，該游戲從小班一直延續(xù)到中班，“石頭剪刀布”已經(jīng)成為幼兒游戲生活中最具說(shuō)服力、最公平的“裁判”，同伴間發(fā)生糾紛時(shí)“石頭剪刀布”來(lái)解決，游戲決定先后順序時(shí)“石頭剪刀布”來(lái)判斷……除此之外，“石頭剪刀布”還成為幼兒進(jìn)行手指游戲創(chuàng)編的素材。教師在一次早操后約十分鐘的生活過(guò)渡環(huán)節(jié)中提議幼兒用剪刀石頭布編一個(gè)新的游戲，并鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行小組組合游戲，幼兒每天在早操后會(huì)鬧哄哄的圍圈玩上七八分鐘，一周后幼兒創(chuàng)編出一個(gè)名為“火山爆米花”的游戲，游戲的玩法大概為：兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒一起游戲，人數(shù)不限，所有參加游戲的幼兒一起喊口令“火山爆米花！”，口令結(jié)束時(shí)一只手各出剪刀或石頭或布，輸?shù)挠變荷斐龃竽粗腐B羅漢，循環(huán)游戲，直到剩下最后一只手的幼兒即為贏家，最后勝出的幼兒伸出食指做出點(diǎn)燃的動(dòng)作，點(diǎn)燃疊羅漢最上面的大拇指，參與者一起喊“嘭！火山爆發(fā)！”幼兒還商議了游戲規(guī)則：參與游戲時(shí)先一只手出剪刀、石頭或布，當(dāng)一只手被淘汰變成火山時(shí)，另一只手再伸出繼續(xù)游戲，不能兩只手同時(shí)參與游戲。該游戲的創(chuàng)編充分體現(xiàn)了幼兒的智慧，它在寬松的游戲生活中得到萌芽并迅速成長(zhǎng)，它不僅讓教育者大開(kāi)眼界，也印證了蘇霍姆林斯基的名言——幼兒的智慧出在手指尖上 。

近年來(lái)，學(xué)前教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)常進(jìn)行手指活動(dòng)，能夠直接刺激細(xì)胞的發(fā)展，協(xié)調(diào)肢端神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展。越來(lái)越多的事實(shí)證明，讓幼兒經(jīng)常活動(dòng)手指，能激活大腦皮層的部分神經(jīng)細(xì)胞，從而對(duì)刺激大腦的發(fā)育有十分有益的影響。手指游戲在促進(jìn)幼兒智能開(kāi)發(fā)、情感陶冶、習(xí)慣培養(yǎng)等方面也有顯著的效果。手指游戲的改編和創(chuàng)編基于幼兒對(duì)手指游戲的喜愛(ài)而得到拓展，拓展的目的則在于把手指游戲運(yùn)用到幼兒的一日游戲生活中，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，順應(yīng)幼兒的天性，寓教于樂(lè)，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。