項目化教學法在實驗教學中的應用改究

【摘要】項目教學法是一種有利于促進學生全面發展的教學方法，在土木工程類等應用型專業中具有很好的教學效果，對提高專業教學的質量和效益作用非常明顯，改變了傳統教學手段和教學理念，增強了學生的專業能力和創新精神，有效地引導學生所學專業和課題的深入研究，因此，本文以項目教學和傳統叫學之間的對比為突破口，重點闡述了項目教學在實驗教學中的應用，有望對項目教學的廣泛應用起一定的指導作用。

【關鍵詞】項目教學；實驗教學；教學改革

1、項目化教學的必要性

傳統教學體系所培養出來學生整體素質不佳，或多或少都表現出在競爭力如此激烈的就業市場上無所適從的現象，即使走上工作崗位也難以適應實際崗位需求。為了順應時代的需求發展起來的項目化教學則可以有效改善這一現狀。在項目教學過程中強調學生是學習的主體，而老師只起輔導和引導作用，是一種有利于促進學生全面發展的教學方法，有別于我國的傳統教育模式，“項目教學法”明顯地提高了專業教學的質量和效益，改變了填鴨式的教學手段并增強了學生學習的積極性和創造性，因而在世界各國的教學實踐中深受歡迎。

土木工程專業作為寧波工程學院最老牌的專業之一，實際應用方面都極為廣泛，因此，對于土木工程專業學生的教學采用傳統的理論傳授肯定是沒辦法適應現代土木板塊的發展的，因此必須實施實驗教學改革，將社會性的應用滲入到土木工程的實際教學中，充分做到能學以致用。

2、項目教學與傳統教學的區別

項目教學往往都會以社會應用為載體，將項目教學與施工過程或施工管理活動建立直接的關系，同時項目設立一定的難度，間接要求學生運用學習的專業知識解決實踐中的問題，在項目教學中，圍繞所選取題目進行一系列的調查、研究，它是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學，在實踐學習中提高專業知識和能力，這些方面的體現與傳統教學大相徑庭。

3、項目教學法的主要特點

3.1發揮指導教師的作用

現在很多土木工程的教授和指導老師都會與城市土木工程的項目企業聯合學習，將理論學習與實際操作相結合，所以也就決定了現在的指導老師對于項目本身的實施流程和技巧要求較高，同時在教學中也要表現出對項目準確評估的能力和臨場應變能力，理論聯系實際，也會讓整個教學不會乏味枯燥，凡是教學的靶點都能有的放矢，學生的自主性和積極性也會大幅度提升。

3.2注重與工程實踐的密切相關性

項目教學法中所指的項目是指對現實生活工程實際中的某一問題通過在實際項目現場的感受、勘察、分析和思考所呈現出來的一系列方法集合體，這種項目的學習，對學生個體本身的洞察能力和邏輯思維能力要求比較高，學生可通過對項目本身的進度、管理制度和存在的問題進行分析，繼而在學習中作為優化策略方面思考的導線，總言之，不是傳統教學中的紙上談兵，理論知識形同虛設，而是具有將所學知識落到實處的一種教學特點。

4、“項目化教學”的實踐過程

結合實際的教學經驗和專業特點，依據“以職業為導向，以實踐為載體”的思想為行動導向，更加具體更加合理的推行“項目化教學”的教學模式。

4.1項目的選擇和設計應該以職業能力為導向

項目的選擇不能過意籠統，也不能以偏概全，最好是依據企業對技能型人才培養所提出的要求，進行層次性的劃分“重點專業能力”和“一般專業能力”，形成一定的主次或者層次性。在項目的選擇上，應全面地考慮這些專業能力的需要，并且將研究的重心放在“一般專業能力”和“重點職業能力”的比例上。以此方式操作項目，讓學生力爭達到企業的技術水平要求，使他們能夠在畢業后順利上崗。

4.2項目進度計劃應循序漸進

每個項目的開展都要進行從低到高、從簡單到復雜的排序，依據項目對專業能力的覆蓋，對一般重點進行排序。在項目的開展之際，可以根據不同課程的指標測定標準，來開展學生專業技能學習的方向，以道路設計課程為例，先讓學生通過對專業基礎課程的學習，掌握了道路設計的步驟和方法方式之后，再嘗試操作測量工具以及繪制草圖的能力，循序漸進，使學生可以獨立自主地進行專業操作。

4.3選擇難度適宜的項目進行研究，并且實驗的結果顯而易見

對項目的選擇要結合實際，因材施教。具體體現在，如果學生本身自信不夠，那選擇的項目盡量簡單直接，在完成的過程中盡量放大其每一個小環節的成功；如果學生耐心不夠，那么開展一個項目的時間不宜過長，否則容易使學生對于學習產生疲憊和厭倦的情緒；除了要結合學生自身特點以外，項目選擇最關鍵的是，所有的項目結果要直接有效。

4.4項目的選擇應該與社會發展保持同步

土木工程對于應用型人才的需求是不斷變化的，因此，我們不僅需要傳授學生傳統的基礎知識與方法技能，更要在合理的條件下，傳授創新的知識與技能，從而激發學生的創新思維和傳統知識掌握能力。課程的項目要立足于業界的實際需要，隨時補充和更換項目內容。總而言之，教師要隨時保持與企業間的溝通，以便于學生能夠不斷加強專業能力，滿足企業的需求，增強就業能力水平。

5、項目制教學法在土木工程實驗教學改革中采取的措施

土木工程實驗教學必須以回歸工程的理念指導實驗教學，以實踐育人和社會需求為導向，構建多層次的實驗教學體系，推進學生自主學習、合作學習和探究性學習，在實驗教學中具體采用的項目教學法主要有：

5.1將土木工程搬進課堂

學校有很多實質項目的學習研究平臺，甚至可以某一個實體工程項目通過學生自我勘察的方式搬進課堂，如此一來，學生對于土木工程的基本流程，管理制度的完善都能有一個全面的了解，為以后進入社會工作做好充分的準備，也是將學生盡早的導入實習的狀態，在“項目化教學”的進行中，有意識地為學生營造一個教學與職業情境相融合的學習環境，加深對課業內容的理解，并且熟悉實際的職業技術操作方式，以理論指導實際操作，以操作過程深入理解理論知識，以這樣的螺旋式遞進關系，形成一種良性循環。整體上對學生的綜合素養的提高有很大幫助。

5.2科研體驗教學

從本學院眾多的橫向、縱向課題中選擇一些合適的課題，并讓學生以自愿的方式，土木工程的課題多樣，很多學生在經過對項目的實地了解后，可能會有一些比較好的完善建議和優化措施，那么這個時候可以以此為資料，進行項目的申請，通過文字的描述為土木工程項目的實施提供指導作用，項目的申請過程對學生的發現問題、分析問題和解決問題、對整個項目實施的組織協調能力以及對市場分析能力和前瞻性（下轉34頁） （上接32頁）有一個要求，也就是說，通過項目的申請，可以逐漸提升學生在這些方面的能力，當然項目的進度和項目結題等等也是考察學生的整體把控能力和言語表達能力，所以，將教學方法與科研體驗相結合，極大的體了項目制教學的優勢。

5.3以學生為中心，根據學生的需要進行教學

整個教學項目的開展以學生為中心，譬如在實際教學中，對于某些能力稍弱或者初次接觸此類課程的學生，不能真正掌握整個課程的知識架構，那么在進行實際的操作過程中會遇到很多的問題，因此，在進行實踐的教學中，需要對不同教學階段的特征和項目教學的獨特性進行深入研究。具體舉例說明，當某些學習者第一次接觸相關專業課程以及新的理論知識時，知識水平較弱的學生在學習的過程中，以一個較低的認知水平去理解專業知識，會出現理解不全面或者出現誤差的現象，在這種情況下，就必須實行以實踐操作為依據，結合理論知識為指導的學習方式，這樣才能確保學生的學習進度和學習能力保持一致。

5.4 以提高學生實踐操作能力為主要目標，合理開展項目

5.4.1發揮學生的學習積極性

學校對項目的開展應以充分發揮學生的學習積極性為主要動機，首先看學生自己能不能獨立的構建粗項目的總體框架，教師只提供一些指導意見，并根據項目的主體提供一些參考材料，教材和具體的測量方法不作統一規定，學生要根據教師所提供的資料進行研究，根據需要自行搜索文獻，獨立思考方案和步驟，科學有效地安排工程順序，并將左右這些內容整理成設計方案，交由教師檢查評估，及時發現疏漏和不足。以設計一條公路為例，教師提供充分的設計參考資料與地形平面圖，學生構思設計方案，在構思的過程中積極查找文獻資料引導設計思路，在形成初步的設計構想后，繪制設計圖紙，經過老師的指導后方可完成項目。

5.4.2融合理論付諸實踐教學

“項目化教學”的中心思想是以實踐帶動理論，這一項目的學習主要遵循理論知識為實際操作提供引導與理論支持，實際操作證實與深入理論知識，二者相輔相成，缺一不可。

5.4.3為“項目化教學”的實行創造良好的氛圍

為了激發學生學習的興趣和熱情，可以創造一個真實的工作環境，為項目的學習提供一些真實性，這種教學方式更貼合實際的行業運作模式，使學生提前感受職場的競爭環境，提高學生的專業水平和競爭意識，為將來走向社會奠定扎實的專業基礎。

參考文獻：

[1]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發[J].職教論壇，2004（06）.

[2]張艷軍.淺談項目教學法在數學課中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2010（03）.

作者簡介：

朱學兵（1969年-），男，江蘇淮安人，高級實驗師，主要從事建筑材料、實驗教學等研究

項目名稱：

浙江省教育技術研究規劃課題（項目編號：JB057）