落實心理健康教育工作的特色之舉

答：筆者自1994年自編講義開設心理健康教育活動課以來，在心育一線工作已24年，其間被任命為區心理健康教育指導中心負責人，負責全區學校心育的規劃、組織、實施、指導、科研及相關師資培訓工作。在長期心育工作踐行與指導過程中，筆者覺得前沿心育平臺建設非常重要，這里的前沿心育指觀念領先、措施得當、彰顯特色的一線心育工作。

一、堅持優化心育隊伍

建立心育中心組是區域開展心理健康教育工作的必然之舉，同時要堅持發展性原則，不斷優化和壯大中心組，至少每年更新一次中心組工作方案。原則上要求中心組成員要有相應的心育教師資格，并有五年以上心育工作經驗，這樣才能保證中心組的專業化水平，提高指導和直接開展心育工作的能力。通過各級各類培訓，培養中心組成員積極參與學校心理健康教育活動的主動意識和責任心。實踐證明，心育中心組隊伍在全區心育活動的開展、心育陣地的建設等方面發揮了不可或缺的積極作用。

橫向上，區級心育指導中心須完善城區學校和農村學校的心育指導小組，形成針對留守兒童、流動兒童等特殊群體的心育團隊，各小組在區級中心指導下可獨立開展工作；縱向上，區級心育指導中心應建成針對不同年級段的心育工作小組，有計劃地開展中小學心育課、考前輔導、青春期教育、職業指導等專題的研究和實踐，這樣可以較好地豐富心育活動，提升工作質量。

區級心育指導中心在對基層心育教師提出明確要求的同時，堅持指導學校根據各自情況開展特色化的心育專題活動，對條件成熟的學校進行重點指導，創建心育特色學校，并以此輻射和帶動片區的心育工作。

多年來，筆者所在區域的心理健康教育師資培訓從未間斷，培訓模式、考核辦法、教師考證的經驗被全市學習和借鑒，區級心育教師培訓也成為地區培訓的一大特色。培訓工作應提倡與時俱進，提升層級，更新內容，嚴格考核，只有進行大規模、高規格、嚴要求的培訓，才能壯大區域心育工作師資隊伍，創造良好的心育氛圍，有力促進基層心育工作的開展。

必須將班主任工作與心理健康教育工作切實結合起來，將班主任隊伍帶進心育工作中來，這樣才能真正把握心育師資培養的專職化方向。班主任對學生心育的重要性毋庸置疑，將心理健康教育教師安排在班主任崗位上也確實具有現實意義。問題是現在出現了教師不愿意當班主任的現象，在班主任待遇不合理的學校更是如此。有些區級教育管理部門要求班主任應具備心理健康教育教師資格，而這恰恰成為教師不愿當班主任的理由，也使一部分人在班主任崗位面前望而卻步，這種尷尬情況不在少數。因此，在提倡心理健康教育教師做班主任的同時，持有證書的班主任待遇可略高于其他班主任，這樣既可以鼓勵班主任隊伍積極參加心育培訓，又可以鼓勵獲得心育資格證書的教師踴躍擔任班主任。

筆者認為，在區級心育工作層面上，全區至少有約三分之一的學校設有心育專職崗位，每所學校兼職心育工作的教師在兩人以上，基層學校心育工作才可能做出成績。

二、確保常規心育質量

心育常規工作應當堅持全面性原則，關注全體學生心理發展，讓每位教師都成為心理健康教育的踐行者。要拓寬心理健康教育的渠道，廣泛開展心理健康教育宣講、團輔、展示課等各類活動，加大檢查、調研和考核力度，充分展示心育成果。

首先，要高標準建立學校心育中心。針對市級心育創建工作的要求，區級指導中心要進行高標準、嚴要求的初評和預驗收，以評促建，切實提升基層單位在心育工作的設備配置、工作職責、人員要求和組織領導方面的質量和水平。

其次，要多維度建設心育網絡。網絡信息時代為我們開展區域心育工作提供了開闊便捷的數字化平臺，近年來，筆者以區級指導中心的名義建立了心育網站、QQ群和微信群，為學校在心育工作方面的交流互學提供了快捷開放的平臺，使得全區的心育工作者都能及時了解各類心育信息，積極參與市、區、學校組織的心育活動，真正實現了信息的互通和資源的共享。實踐證明，區級心育網絡的建立，不僅豐富了全區心育資源，而且激活了學校心理教育工作者的工作熱情，提高了心育指導中心的工作效率，同時促進了心育工作的數字化、科學化、規范化建設。

再次，全方位做好宣講活動。每年開展全區未成年人心育“百場宣講活動”，宣講主題年年更新，涉及感恩教育、青春期教育、個人成長、親子教育和教師心理保健等。每年活動結束后，區心育指導中心組織各校在網上展示成果，分享感悟，成效明顯。

三、打造區本心育模式

地方很多部門都需要心理咨詢與輔導方面的專業指導，也希望在此工作上干出成績，這其實也為區域學校心育工作提供了資源，應加強與這些部門合作，好好利用它們的資源。筆者多年來積極主動與區級有關部門合作，將心理健康教育送到機關、送到社區、送到家庭，使之成為區域心育的亮點和特色。

積極營建與社會各界合作的心理健康教育模式，對區域心育工作大有裨益。新形勢下，心理保健工作成為社會需要，關起門來搞心育已不可能。教育系統的心育管理與這些部門產生互動，把握信息，捕捉契機，形成互助雙贏的合作模式，這才是形勢所趨。幫助社會就是幫助學校，幫助社區就是幫助家長，幫助未成年人就是幫助我們的學生。營建與社會各界合作的心理健康教育模式至少有三點好處：一是輻射心育優勢資源，讓心育教師們多了一塊用武之地，得到了更多學習的機會；二是可以通過非教育部門的活動更加廣泛地宣傳心育，進一步形成社會關注學校心育的良好氛圍；三是可以很好地吸引社會其他部門的物質及經濟資源，為捉襟見肘的學校心育及其工作者輸送些“物質正能量”。

（南京市浦口區學校心理健康教育指導中心 趙團山）

答：我是泰興市鼓樓小學的老師，到燕頭分校交流已經滿一年了。我所交流的學校還有另外一個稱呼——農民工子弟學校，也就是留守兒童特別多的學校。125名學生中留守兒童有110人，其中父母都在外打工的有78人。由于缺乏來自父母的親情呵護和完整的家庭教育監管，不少留守兒童表現出害羞、不善于表達的自閉傾向，一半以上的留守兒童呈現出不同程度的心理問題，他們的教育問題、生活問題、心理問題也成為學校發展過程中的新難題和薄弱環節。我們主要在以下幾個方面進行了探索：

一、學校重視是保障

學校非常重視學生和教師的心理健康教育工作。鼓樓小學每年優先選派有國家級心理咨詢師資格證的教師到分校交流，我們這批老師中，有一半以上的教師有國家級心理咨詢師資格證。剩余的教師也不放松，都在積極學習心理咨詢方面的知識。

學校要求所有教師必須做到“四個一”：一個期望的眼神，一個贊許的微笑，一個鼓舞的手勢，一句關心的話語。這“四個一”讓教師成為自信快樂的人，校園的走廊、小道、辦公室成為教師與留守孩子促膝談心的好場所。

二、溝通形式多樣化

學校是對留守兒童進行教育的主陣地，為此，我們建立了“愛之家”，孩子們在這塊天地里盡情地傾訴、暢談。在“愛之家”門口有一個方形的交流信箱，孩子們可以把困惑、疑慮、想法等寫下來投到信箱內。持證的心理健康教師利用午飯后或散學后的半小時，解答孩子們的困惑。共性問題采取師生對話交流會的形式解決，需要個別解決的單獨談心。通過心理疏導，許多孩子臉上又重新展現出了笑容。

學校將留守孩子分成了若干小組，定期舉行沙龍活動，如：消防演練活動，了解消防知識，注意消防安全；“百善孝為先”活動，邀請專家進行感恩教育。學校重視師生的心理健康教育，每月專門請專家面向教師和家長開設講座，向他們普及心理健康知識。本學期，學校還開設了校外輔導班，利用周六時間幫孩子們輔導作業。每年六一、元旦組織以關愛留守兒童為主題的文藝會演，在動情的歌聲中、在歡樂的節目中把孩子們的愿望表現出來，讓這些遠離父母的孩子真切感受到來自同學、老師、學校和社會的愛，讓他們在平等、和諧的環境中健康成長。

學校設有專門的心理咨詢室“愛之家”，想談心時，可以去那兒聊一聊；雨天沒帶雨傘時，可以到那兒拿；早飯沒有吃完，可以到那兒繼續吃；受委屈了，可以到那兒哭；想看書時，也可以到那兒看一看。那里還有電腦、電話，想父母的孩子可以隨時到休息室里和父母電話溝通，老師也會替他們拍下精彩的畫面傳給父母。

我們還為每一個留守學生建立了成長記錄袋，記錄留守學生一系列的成長故事，家長可以通過微信或QQ看到孩子的進步。

學校組織班干部與留守兒童結成“一對一”互助對子，要求班干部定期為結對小伙伴洗一次頭、加一次餐、整理一次家務、講一個故事、補一次功課。同學的友善、熱情、鼓勵，讓這些留守兒童燃起了友愛的火花，他們在學習互助的過程中重新找到了自信，在同學親切的關懷中重新找到了親情，享受到了同學間相處的歡樂。

三、創辦留守兒童家長學校

留守兒童多與爺爺奶奶在一起生活，爺爺奶奶們往往更縱容、溺愛孩子，管教不嚴，使得孩子不良的學習和行為習慣較為突出。為幫助這些爺爺奶奶進一步明確教育的正確方法，提高教育的效果，學校創辦了“留守兒童家長學校”，對爺爺奶奶進行相關的培訓。另外，每個學期組織開展一次教育開放日活動，邀請留守兒童的爺爺奶奶們來校聽課、看活動，和任課教師進行交流，了解學校教育學生的全過程。

（江蘇省泰興市鼓樓小學 王 燕）

答：心理健康教育是時代和社會發展的需要，是素質教育的重要部分，泰州市海陵區以市教育局素質教育“5+2”工程建設為契機，切實加強中小學心理健康教育，不斷開拓心理健康教育的新局面。

一、加強專業教師隊伍建設

自2009年起，我區陸續招聘專職心理健康教師，截至目前，我區已經建成了一支總人數為29人的專兼職心理健康教師隊伍，其中專職心理健康教師16人，且全部取得國家三級及以上心理咨詢師證書，碩士研究生5人，在職攻讀碩士研究生1人。

二、推動青少年心理健康指導中心運營

2014年，我區成立青少年心理健康指導中心，中心設有接待室、面詢室、團輔室、沙盤游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室等功能室。依托中心資源，常年開設心理健康咨詢熱線、咨詢信箱，從周一至周日每天安排人員值班，為全區學生的心理健康保駕護航。中心除服務海陵區學生和家長外，還接到來自泰興、興化、高港、姜堰等地區學生和家長的咨詢電話，平均每個月要為20多位學生提供心理健康方面的服務。

三、推進心理健康知識進課堂

2016年秋，江蘇省發放心理健康教材，我區采取多種手段開設課程。針對心理健康教師人手不足的情況，我們采取了一些方法：在某個年級固定開課，其他年級以團體輔導或講座的形式開展心理健康教育；專職心理健康教師和班主任、兼職心理健康教師在不同班級授課，專職心理健康教師負責組織集體備課；邀請校外專家或輔導員走進學校為學生傳授心理知識等。總之，心理健康課有計劃、有教師、有備課、有培訓。

四、多學科滲透心育知識

近年來，我區逐步建立了一支以班主任為骨干、各科教師共同參與的心理健康教育師資隊伍，開展心理培訓和輔導，介紹心理學方面的書刊雜志供教師閱讀，編寫班會團體游戲手冊等，讓教師多渠道、多方面汲取心理健康教育知識，參與心理健康教育。成立教師心理服務中心，安排人員值班，為全區教師提供心理服務。各學科教師也善于思考，挖掘教材中蘊含的有關心理健康教育的素材，實現心理健康教育的目標。

五、科研提升理論水平

我區在開展心育實踐活動的同時，鼓勵教師開展心育研究，使心育工作既有廣度又有深度。泰州市教育科學“十二五”規劃課題“學生心理健康與學業成就互動關系的研究”已順利結題；“城鄉接合部后進生心理問題的有效轉化”課題研究工作正有序進行。我區老師申報的“中學德育與心理健康教育相互結合的實踐研究”和“中小學心理健康教育現狀與發展的研究”已順利通過泰州市教育科學“十三五”規劃課題立項。我區參與心理健康教育科研的教師人數越來越多，研究成果質量越來越高。

六、多角度營造心育氛圍

我區豐富的心理健康教育活動已輻射校園的各個角落，如心理劇表演、心理廣播站、國旗下講話、心理社團等。2016年，我區學校選送的校園心理劇《真心傳遞》在江蘇省第七屆中小學生“校園心理劇”優秀劇目評選活動中獲得一等獎，該校被評為“江蘇省中小學‘校園心理劇’創作示范學校”。心理健康教師還經常走進社區、走進社會進行心理健康教育宣傳，動用社會力量為青少年營造良好的成長氛圍。

心理健康教育的開展勢在必行，經過幾年的探索和實踐，我們看到了希望，也嘗到了甜頭。今后，我們將在堅持已有措施的基礎上，繼續加大心理健康教育的投入，如建立全區學生心理檔案；組織各校心理健康教師基本功大賽；組建以專職心理健康教師為主的心理名師工作室，提升心理健康教師的專業技能。

（江蘇省泰州市海軍中學 魏愛芳）

答：一、借創建契機，搭“心育之架”

“心理健康教育特色校”的創建為各中小學心理健康教育打開了一扇窗——以創促建。在這一過程中，學校從硬件的配置到師資的培訓，從領導的重視到教師的認識，都有了一個新的探索和開始：開辟和布置心理健康教育活動中心——“心靈驛站”；購買沙盤、心理測試軟件；制定心理健康教育制度、成立教研組；組織教師參加國家三級心理咨詢師培訓班、市心育骨干班、市心育共同體等專業培訓……學校借創建契機，搭建心理健康教育的框架，使心理健康教育在學校教育中有了“一席之地”。

二、占教育陣地，育“心育之味”

1.全員參與，占課程之地。開設心育課程是學校進行心理健康教育的首要任務。本學期學校使用了省編統一教材，把心育課程與班隊活動課程進行了有效整合，隔周進行心育課的教學。本著“全員參與”的思想，由正副班主任輪流授課，統一提供教案、課件，自行修改，有共性也有個性。在教學過程中我們發現：副班主任授課更受學生的歡迎，他們大多是學校的藝體老師，在授課中充分發揮自身的特長。他們身上的說教和功利色彩更為淡薄，創設了較為愉悅、融洽的心育氛圍，學生在這樣的氛圍中更愿意敞開心扉，投入情境。同時，德育處對課堂教學的督查和反饋也起到了必要的保障作用。

2.主動出擊，占空間之地。學校充分利用櫥窗、廣播、電視、校園網、微信平臺等各種載體，營造心理健康氛圍。我們把每周三晨會內容確定為心理健康教育，并開辟了“英子老師講故事”欄目，由心理健康教師錄制心理小故事通過廣播傳遞到每個班，然后組織學生圍繞故事展開討論；在校園網開辟“心理健康教育”專欄；通過微信平臺推送心靈雞湯、繪本故事等；還在“正則電視臺”設置了“英子老師熱線”，為學生解惑排憂。

3.開啟微視頻，占家教之地。學校教育與家庭教育形成合力，才能幫助學生更好地成長。在每學期一次的家長學校活動中精心安排心理健康教育的內容，根據各年段學生的心理特點錄制視頻，在家長活動時進行播放。

4.精心組織，占社團之地。學校開設了“快樂大本營”心理社團，起初我們使用的是班主任推薦的模式，成員大部分是班級中相對比較特別的學生，或調皮搗蛋，或行為略顯怪異，或默不出聲。在一個學期的活動中他們得到了成長，并與同伴分享心理社團的快樂。現在我們采用自主招募的方式，更多的學生來到心理社團進行成長體驗。

三、合內外之力，立“心育之根”

由于目前各中小學心理健康教師力量相對比較薄弱，要想在學校教育中充分發揮作用，必須學會借力，這樣才能壯大自己，才能更好地服務于學生、教師，服務于學校的發展。

1.借領軍人物之力。在前進的道路中需要領路人的指引，“心育骨干培訓班”“心育成長共同體”“心理名師班”“心理名教師工作室”，一個個平臺促進教師的學習、成長和進步。

2.借關工委老教師之力。學校關工委的老教師有積淀、有內涵、有智慧、有耐心，心育社團活動邀請他們加入，有計劃、有組織地開展活動，不僅增添了活動的親和力，還提升了活動的安全系數。

3.借志同道合者之力。隨著教育形勢的發展，各學校配備了心理健康教育專職教師。但在活動過程中，他們還缺少商量的伙伴，這就需要跨校尋找志同道合的伙伴，形成教育研究的小團體，可以有共同研究的課題，可以有不同的開展形式，也可以在工作中彼此借力，互相學習提高。

（江蘇省丹陽市正則小學 劉秀英）

答：要做好心理工作，首要的是面對現實，尋找用武之地。初中學生多面臨新環境適應、同伴關系、親子關系和師生關系等方面的煩惱，以及學習壓力問題。在學生的在校時間被各學科教學大量占用的嚴峻現實下，可以積極利用宣傳欄、家校通、微信公眾號、校園網、QQ空間等宣傳渠道，傳播心理健康的各種知識。同時，日常對學生課堂內外言行神情進行專業觀察，發現學生心理異常波動，積極主動幫助學生。來過心理咨詢室的學生真切地感受到心理健康教師的專業素養，理解、配合心理健康教師的良苦用心，很多學生成了心理咨詢的義務宣傳員。

想方設法，積極探索實踐。心理咨詢不能只憑熱情，必須經過各種渠道的專業培訓，掌握基本的心理咨詢的理論和技術。在獲得國家心理咨詢師資格后我大膽實踐，尊重每個來訪學生，傾聽來訪學生的心聲，接納他們幼稚、偏激甚至錯誤的想法，助其修正錯誤的想法，找到內心的力量，解決成長中大大小小的煩惱和困惑。同時，針對有共性問題的學生，不能只停留解決學生具體的心理問題上，要利用有限的團輔活動時間，幫助他們意識到積極的思維習慣的重要性，引導他們學會控制情緒、合理表達、合理發泄。個案和團輔活動結合，很好地發揮了心理咨詢的作用。

砥礪前行，相信就會春暖花開。學生年年不同，隨著咨詢實踐的不斷積累，新的問題、新的挑戰開始出現，如親子關系失和導致的青春期男生強迫癥問題，突發事件導致的抑郁傾向問題，腦癱學生的心理健康和成長問題。好在除了按規定轉介以外，在這個網絡時代，有很多同行高手在QQ群里互相啟迪指點，一起探討。相信隨著學校心理健康教育政策的完善和形勢向好，心理健康教師會有更好的職業前景，用熱情和專業為更多學生的健康成長保駕護航。

（江蘇省徐州市第十三中學 虞育紅）