主題教研：名師工作室建設(shè)的品質(zhì)追尋

【摘 要】主題教研是打造高品質(zhì)名師工作室的有效路徑。確立教學(xué)主張、形成研究主題是名師工作室建設(shè)的品質(zhì)所系；對教學(xué)主張系統(tǒng)建構(gòu)、合理分解后轉(zhuǎn)化為系列研究主題是名師工作室研究的品性所需；由系列主題引申出相應(yīng)的“主題群落”是名師工作室成員的品位所屬；通過綜合主題教研活動對系列主題研究成果進(jìn)行集中展示是名師工作室影響的品牌所示。本文從以上四個方面探討名師工作室的建設(shè)理念與實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】主題教研；名師工作室；系列主題；主題群落；綜合主題

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）38-0046-04

【作者簡介】崔志鈺，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇海門，226100）科研處主任，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

名師工作室作為優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學(xué)改革的試驗地，在引領(lǐng)學(xué)校和區(qū)域教科研、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面起著重要作用。打造高品質(zhì)的名師工作室，使名師工作室的研究與活動更為專業(yè)、專注，主題教研是一條現(xiàn)實而理想的路徑。

一、形成主題——名師工作室建設(shè)的品質(zhì)所系

名師工作室的凝聚力、向心力來自哪里？名師工作室的戰(zhàn)斗力、影響力體現(xiàn)在哪里？這是每個名師工作室必須直面并研究的問題。作為一個高品質(zhì)的名師工作室，不僅應(yīng)該有優(yōu)秀的青年教師，有充滿人格魅力的領(lǐng)銜人，有完備的工作室制度，有經(jīng)常性的教研活動，更要確立工作室的教學(xué)主張，并以教學(xué)主張為基礎(chǔ)形成共同愿景，讓每位成員都明白“我們要做什么”“我們要到哪里去”。這一教學(xué)主張就是工作室研究的主題，這一主題不是憑空捏造的，也不是隨意想象的，而是在長期研究與實踐基礎(chǔ)上逐漸確立的。

名師工作室從根本上說是一種專業(yè)工作室，這一專業(yè)并非獨指名師工作室的學(xué)科（專業(yè)）性質(zhì)。雖然名師工作室大多有相應(yīng)的學(xué)科（專業(yè)），如語文名師工作室、數(shù)學(xué)名師工作室或計算機專業(yè)工作室等，但是名師工作室的專業(yè)更多地體現(xiàn)在名師工作室的專門化研究方向，即名師工作室的教學(xué)主張上，如同樣是語文名師工作室，有的研究文化語文，有的研究生命語文，有的研究人格語文，有的研究格調(diào)語文，有的研究詩意語文，等等。不同的教學(xué)主張體現(xiàn)了對學(xué)科教學(xué)的不同理解與追求，正是這種不同的理解與追求鑄就了不同的研究與實踐。基于理解與實踐的教學(xué)主張不再如空中樓閣般虛無縹緲，不再如蘇格拉底哲學(xué)般高深莫測，而是一種堅定而執(zhí)著的目標(biāo)朝向，是指引工作室朝向明亮遠(yuǎn)方的燈塔，是凝聚成員砥礪前行的支柱，是工作室各項活動的“中心思想”。正是教學(xué)主張所形成的“磁場效應(yīng)”，將全體成員緊緊地“吸引”到一起，他們有著一個共同的目標(biāo)——論證并踐行這一“中心思想”，這種在研究與實踐中形成的教學(xué)主張是名師工作室建設(shè)的品質(zhì)所系。

沒有教學(xué)主張的名師工作室形同失去了靈魂，不可能有明確的目標(biāo)指引，會導(dǎo)致活動的游離和研究的發(fā)散，使工作室難以形成“合力”。教學(xué)主張即工作室之“本”，“本立而道生”“道也者，不可須臾離也；可離，非道也”，正是這“道”鑄就了工作室獨特的DNA，成為每位成員的教育“圖騰”，使每位成員都成為“同道中人”“尋道之人”。比如，筆者領(lǐng)銜的江蘇省e項目名師工作室追求“錯位教學(xué)”，著力構(gòu)建“錯位課堂”，推行“錯位評價”，尋求“錯位認(rèn)同”，實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，在“錯位教學(xué)”的研究之路上執(zhí)著前行。工作室成員由“本校—縣域內(nèi)學(xué)校—市域內(nèi)學(xué)校”不斷發(fā)展壯大，仍吸引著全省的志同道合者加盟。我們希望“錯位發(fā)展”能成為一種大家高度認(rèn)同的教育主張，“錯位學(xué)習(xí)”能成為一種主流的學(xué)習(xí)形式，“錯位評價”能成為一種自覺自然的評價方式。“道之所存，雖千萬人吾往矣”，“錯位”已經(jīng)成為e項目名師工作室的研究主題和獨特標(biāo)識。

二、系列主題——名師工作室研究的品性所需

一個高品質(zhì)的名師工作室必定擁有自己的教學(xué)主張，形成自己的研究主題，這一主題是寬泛而籠統(tǒng)的，讓每一位成員都知道“我要到哪里去”。教學(xué)主張框定了工作室的研究主題和方向，具體“怎么走”“走什么路”取決于工作室的行動策略和路徑設(shè)計。一個高品質(zhì)的名師工作室必定是“謀定而后動”的，這種“謀定而后動”可能是“想清楚再做”，可能是“邊想邊做”，也可能是“先做后想”。這種“謀定而后動”必定基于堅定的目標(biāo)朝向，通過對研究主題的系統(tǒng)思考與設(shè)計，走理論與實踐并行的雙向建構(gòu)之路。

名師工作室的教學(xué)主張是研究的應(yīng)然主題，但一個名師工作室僅擁有教學(xué)主張是不夠的，關(guān)鍵是如何落實這一教學(xué)主張，如何將教學(xué)主張轉(zhuǎn)化為一項項研究課題、一次次教研活動、一步步改革舉措、一個個教學(xué)行為。這就需要工作室對教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)、條塊梳理、階段分割、內(nèi)容分解，確定每一階段的研究重點和階段性的研究目標(biāo)，在每一階段再根據(jù)實際情況進(jìn)行若干層次的細(xì)分，確立相應(yīng)的研究內(nèi)容，形成相應(yīng)的研究課題，再圍繞研究課題開展系列主題教研活動。如此便形成以教學(xué)主張為圓心，以多層系列主題為圓環(huán)的同心圓式工作室研究架構(gòu)。每個名師工作室只有始終如一地做好一件事——踐行教學(xué)主張，圍繞教學(xué)主張通過系列主題活動不斷做細(xì)、做實、做深、做精，使研究內(nèi)涵不斷豐實，研究外延不斷拓展，滾雪球般地推動工作室成果不斷累積。李吉林老師幾十年如一日，緊扣小學(xué)語文情境教育研究不動搖，開展系列主題研究，終獲大成；邱學(xué)華自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考嘗試教學(xué)法，80年代正式啟動教學(xué)實驗，嘗試教學(xué)法從無到有，從實驗到理論，終自成一體……系列主題是高品質(zhì)研究的品性所需，是名師工作室研究的應(yīng)然需求。

名師工作室的研究絕不應(yīng)該是零散的、無序的、沒有關(guān)聯(lián)的，而是圍繞“圓心”的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的系列研究。當(dāng)前，很多名師工作室頻頻更換“跑道”，甚至“打一槍換一個地方”，研究缺乏“準(zhǔn)心”，難以形成“研究鏈”，影響了名師工作室的效能發(fā)揮，系列主題教研成為名師工作室內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。筆者領(lǐng)銜的江蘇省e項目名師工作室以學(xué)生“錯位發(fā)展”為主攻方向，將“錯位”研究分割成三個階段，即錯位教學(xué)、錯位課程、錯位教育。每一階段又分為若干研究環(huán)節(jié)，如在“錯位教學(xué)”階段，我們又初步勾畫出項目教學(xué)、微型項目教學(xué)、微型游戲項目教學(xué)、微型游戲項目多樣化教學(xué)、微型游戲項目超市教學(xué)等層層遞進(jìn)的若干個階段，每一階段都是在前期研究成果基礎(chǔ)上的深化。在微型游戲項目教學(xué)的研究過程中，我們確立了微型游戲項目教學(xué)的內(nèi)涵與特質(zhì)、教學(xué)模式、開發(fā)策略、實施策略、調(diào)控策略、評價策略、理論基礎(chǔ)等研究內(nèi)容，形成系列研究主題，開展了系列主題教研活動，取得了初步的研究成果。

三、主題群落——名師工作室成員的品位所屬

在名師工作室建設(shè)的每一階段都有相應(yīng)的主題，從而形成“鏈?zhǔn)健钡南盗兄黝}研究格局。在工作室共同的主題下，領(lǐng)銜人固然可以按照自己的意志對主題進(jìn)行“分割”，然后再分工給全體成員，這也是當(dāng)前大部分名師工作室主題研究的一貫做法。成員被動地接受研究內(nèi)容，雖然也能取得一定的研究成果，成果也能緊扣工作室的研究主題，但不一定與成員的研究品性匹配，較難產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。如果在一個主題中，領(lǐng)銜人和成員共同商討這一主題所要解決的問題和達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)問題解決思維生成、孵化出相應(yīng)的“主題群落”，使每一“主題種群”都精準(zhǔn)對接當(dāng)下教育教學(xué)的現(xiàn)實問題。每一位成員結(jié)合自己的教育教學(xué)和專業(yè)特長認(rèn)領(lǐng)某一問題，從而將主題轉(zhuǎn)化為一個個問題，將問題轉(zhuǎn)化為每位成員的一個個教學(xué)改革行為。

“主題群落”是系列主題的“神經(jīng)末梢”，是在工作室研究的框架下賦予每位成員自主研究教育教學(xué)問題的自由，是一種“框架下的浪漫”，既不偏離工作室的研究方向和主題，又充分發(fā)揮每個成員的研究專長；既發(fā)揮工作室團(tuán)隊教研的整體優(yōu)勢，又充分尊重每個成員的個性表達(dá)。每個成員遵循“圍繞主題學(xué)習(xí)理論—課堂教學(xué)改革實踐—同伴互助觀摩研討—反思改進(jìn)教學(xué)行為—形成成果”的研究路徑，展開“螺旋”式的教研活動，每個成員的每次研究都是從小處入眼、細(xì)處入手，側(cè)重細(xì)微問題的解決。正是這些“神經(jīng)末梢”所引發(fā)的一次次行動、一項項改變匯聚成一個個成果，這些成果正是工作室主題教研的必然產(chǎn)物。如果說系列主題是工作室的整體設(shè)計與規(guī)劃，那么“主題群落”顯然是工作室的現(xiàn)實需求，這種“主題群落”并不是固定的，在研究的過程中一些“主題群落”會逐漸消失，同時又會“滋生”“分叉”出新的“主題群落”，如同有機體的“新陳代謝”而不斷“生長”。

工作室成員的研究品質(zhì)決定了工作室的品質(zhì)。名師工作室不能“坐而論道”，必須實實在在地“做而論道”，“做”是名師工作室的第一屬性，以“主題群落”為單位“做中研”“研中做”，是每位成員研究與實踐的品位所屬。筆者所領(lǐng)銜的江蘇省e項目名師工作室在微型游戲項目研究階段，圍繞著微型游戲項目教學(xué)在課堂中的實施，展開了系統(tǒng)的研究與實踐。從理論建構(gòu)到游戲開發(fā)，從教學(xué)范式到教學(xué)評價，在工作室成員的共同努力下，我們相繼成功申請了7項省級重點課題，形成了系列研究主題。在每一個研究主題中，我們確定了課題引領(lǐng)下的“項目驅(qū)動”研究范式，形成了若干“主題群落”。如針對微型游戲項目教學(xué)范式的構(gòu)建，我們并未直接提出教學(xué)范式的模型，只是提出教學(xué)范式構(gòu)建的基本原則和愿景，由每位成員（或幾位成員聯(lián)合）形成的“主題群落”根據(jù)各自的教學(xué)理解開展教學(xué)實踐，工作室充分尊重每個成員的首創(chuàng)精神。每個“主題群落”形成了相應(yīng)的教學(xué)范式，全體成員再集體教研，通過“合并同類項”“論證差異項”等多種方式進(jìn)一步分析、優(yōu)化教學(xué)范式，形成有代表性的微型游戲項目教學(xué)范式雛形，再經(jīng)全體成員的教學(xué)實踐，最終形成微型游戲項目教學(xué)范式。

四、綜合主題——名師工作室影響的品牌所示

“做中研”是名師工作室的主旋律，以“主題群落”為單位的教學(xué)研究立足于現(xiàn)實的教學(xué)問題，著眼于一個個微型問題的解決，促成了一個個教學(xué)“微變革”的形成，正是這些“微變革”的聚沙成塔促成了課堂生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化，這種教研從本質(zhì)上說是一種“微教研”。在名師工作室的主題教研中，并非都是這種“微教研”，如果只是著眼于一個個“微教研”，受視野所限難以看清整體，更難以看到遠(yuǎn)方。名師工作室的研究必然是宏觀與微觀的有機結(jié)合，必然會伴隨一些綜合性的主題教研活動，這些綜合性的主題教研活動是階段性的。一般一個（或幾個）系列主題研究的終結(jié)都應(yīng)有綜合性的主題教研活動，這種綜合性的主題教研活動是對一個（或幾個）系列主題研究的活動總結(jié)，是一種研究成果的展示，也是下一系列主題活動的“集結(jié)號”。

綜合主題教研活動作為一個階段研究的成果展示，必然匯集全體成員“主題群落”的研究成果。雖然工作室的研究都基于真實的教學(xué)實踐，但由于實踐的相對封閉性、實踐結(jié)果對照的垂直性與狹窄性，難免會發(fā)生一些偏差，甚至?xí)耙蝗~障目”，研究路徑也未必是“最佳路徑”，我們需要通過綜合主題教研活動把研究的過程與結(jié)果展示出來。這種展示應(yīng)是開放的，不僅對工作室內(nèi)的成員開放，也應(yīng)對工作室外的教師開放，可以邀請一線的骨干教師和一些專家、學(xué)者來為工作室的主題研究把脈。展示不僅可以在校內(nèi)舉辦，還可以走出去，到其他的學(xué)校、地區(qū)舉辦，讓觀點在交流中碰撞、思維在碰撞中激蕩。這種展示應(yīng)是多樣的，通過盡可能豐富的展示形式，如課堂教學(xué)、沙龍研討、主題講座、專家點評等，還可以邀請一些學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)軍人物或?qū)W科帶頭人與工作室成員開展同課異構(gòu)，在橫向?qū)φ罩袡z驗主題研究的成效，甚至可以邀請一些非本學(xué)科（專業(yè)）的教師、學(xué)者參與，為了聆聽更多“窗外”的聲音。這種展示應(yīng)是全面的，不應(yīng)是固定課例、固定班級或教學(xué)對象，而應(yīng)是隨機課例、隨機班級或教學(xué)對象，不應(yīng)是個別成員的表演，而應(yīng)是全體成員的“傾巢出動”，不僅是教學(xué)展示，還包含教學(xué)主張在內(nèi)的系統(tǒng)展示。

綜合主題教研活動作為名師工作室對外展示的“窗口”，既是工作室自身建設(shè)的需要，也是工作室發(fā)揮示范輻射作用的需要，名師工作室正是在一次次的對外展示中、一次次的綜合主題教研活動中成長起來的。筆者領(lǐng)銜的江蘇省e項目名師工作室自成立以來，伴隨著每個研究階段的結(jié)束都會開展綜合主題教研活動，已相繼開展了若干次市級以上的綜合主題教研活動，如南通市微型游戲項目主題教研活動、江蘇省課堂教學(xué)大賽暨微型游戲項目教學(xué)大型展示活動、江蘇省“爬山虎”名師工作室聯(lián)盟成立暨微型游戲項目教學(xué)主題教研活動等。正是通過這一次次的大型展示，微型游戲項目教學(xué)漸漸被人們所熟知，繼而被越來越多的人所應(yīng)用，越來越多的人加入了工作室團(tuán)隊，我們的教學(xué)展示也逐漸走出南通、走出江蘇、走向全國。

名師工作室之“名”在名師，更在主題，沒有主題的名師工作室只能是浪得虛名，不形成系列主題、不依托于主題群落、不開展綜合主題教研的名師工作室只能是枉擔(dān)虛名，主題教研是打造高品質(zhì)名師工作室建設(shè)的基本路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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