喚醒成長(zhǎng)

李建成，江蘇省洪澤中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)（主持工作），高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教育科學(xué)研究先進(jìn)工作者。在多年的教育實(shí)踐中，他構(gòu)建了“成長(zhǎng)教育”的教育主張；在課程領(lǐng)域，形成了“讓學(xué)生主動(dòng)參與課程建構(gòu)”的課程思想；在教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了“自問自探”教學(xué)法；在學(xué)校管理領(lǐng)域，形成了“用文化發(fā)展人”的管理理論。曾主持省級(jí)以上課題7項(xiàng)，出版專著8部，主編教育教學(xué)用書16本，發(fā)表教育教學(xué)論文200余篇，多次獲江蘇省教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)。學(xué)校管理事跡被《人民教育》等多家媒體報(bào)道。

20世紀(jì)80年代，我考取了師范學(xué)校。高中生讀中等師范學(xué)習(xí)很輕松，很多同學(xué)在這里生活悠閑。對(duì)于我來說，并非出于對(duì)教師職業(yè)的喜愛，只是父母那句“無論做什么事都要‘盡力’！”讓我生發(fā)一種自覺成長(zhǎng)的力量。

一年半的師范生活，我“盡力”讀書、習(xí)字、彈琴、繪畫……雖然藝術(shù)課從小學(xué)到高中從未學(xué)習(xí)過，自己也沒有多少藝術(shù)細(xì)胞，但因“盡力”而為，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，我成為全校唯一一名每學(xué)期都拿“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀的學(xué)生，還光榮地成為中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。

1986年參加工作，適逢撥亂反正不久，全社會(huì)都在狠抓教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)時(shí)上語文課，教學(xué)方法很簡(jiǎn)單：老師照著“參考書”講詞句含義、分段、概括段意和中心思想；學(xué)生上課就是記筆記、回家背誦。家庭作業(yè)更簡(jiǎn)單：抄寫生字詞、理解詞義或者找同反義詞、抄默寫課文等。教師教得很“盡力”，學(xué)生學(xué)得也很“盡力”，一篇課文教兩三節(jié)課，但是質(zhì)量并不很高。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)：教師講的是知識(shí)，問的還是知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成沒有任何影響。

看到這些，我便“盡力”探尋教學(xué)革新的路徑，一邊思考自己的教，一邊想著學(xué)生的學(xué)，特別喜歡回想自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)。在那個(gè)特殊的年代，我在“村小”和“聯(lián)中”讀書，教我的老師多數(shù)是小學(xué)或初中畢業(yè)，學(xué)歷最高的也就是“文革”時(shí)期的高中生，初二數(shù)學(xué)老師拿到教材連“對(duì)數(shù)”都不認(rèn)識(shí)……老師不會(huì)教反而讓我這個(gè)學(xué)生頗有“用武之地”，課前我總喜歡把教材預(yù)習(xí)一遍，課上遇到老師“掛黑板”或其他同學(xué)回答不出來，我便能“露一手”；最好玩的是“農(nóng)忙”季節(jié)，老師自己不能來上班，直接讓我給同學(xué)們講課。由于有更多機(jī)會(huì)展示，平時(shí)對(duì)待自學(xué)很重視，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直在全鎮(zhèn)名列前茅。

后來，我根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，提倡在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的自主學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生課前自己學(xué)會(huì)讀熟課文和生字詞，試著分析課文。我在課上讓學(xué)生聽寫字詞、朗讀課文、分析課文中心和寫作特點(diǎn)。一篇課文一節(jié)課就學(xué)習(xí)結(jié)束，節(jié)省下來的時(shí)間全部留給學(xué)生讀課外書。一學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣特別濃厚，考試平均成績(jī)比同軌班高出一二十分。

一兩年下來，身邊老師都覺得奇怪，這個(gè)小伙子平時(shí)很“偷懶”——從不占用其他課講語文，也沒有什么作業(yè)，備課就是一張紙，這叫什么教學(xué)法？我自己也進(jìn)行了反思：雖然是讓學(xué)生學(xué)，但只是讓學(xué)生學(xué)考試內(nèi)容，這也不是語文教學(xué)的本質(zhì)追求。語文教學(xué)除學(xué)習(xí)知識(shí)以外還有哪些內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生的語文能力得到發(fā)展？帶著這些問題，苦思冥想，我又對(duì)原來關(guān)注知識(shí)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)立“‘自問自探’教學(xué)法”——學(xué)生不帶著“具體要求”學(xué)，而是自己提出問題，自主解決問題。

在實(shí)踐“自問自探”教學(xué)法過程中，我感受最深的是“自問自探”不只是教學(xué)方法，更應(yīng)是人的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)家的探究過程是自己提出問題，自己提出猜想，自己設(shè)計(jì)解決問題路徑，自己實(shí)驗(yàn)求證。教學(xué)既應(yīng)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展——人在接受教育的過程中，生命得到更好地成長(zhǎng)。于是，我便從學(xué)科教學(xué)方法研究走向教育本質(zhì)研究，根據(jù)教育的本質(zhì)是基于人、又要依靠人、最終是為了人這一基本思想，提出自己的教育哲學(xué)主張“成長(zhǎng)教育”——關(guān)注人的生命成長(zhǎng)。

“眾里尋她千百度”，“成長(zhǎng)教育”的提出花了我15年的時(shí)間；從2002年開始，我又用15年時(shí)間實(shí)踐這一教育思想。

每個(gè)人都有自己的生命成長(zhǎng)需要，在生命成長(zhǎng)過程中這種需要是不可“阻擋”的。教育的意義就是滿足人的成長(zhǎng)需要，讓人的生命得到最充分的發(fā)展。我在踐行“成長(zhǎng)教育”時(shí)，從人的生命成長(zhǎng)需要出發(fā)，建構(gòu)教育內(nèi)容和教育方法。實(shí)踐初期，更多以“兒童為中心”，完全按兒童的興趣選擇教育內(nèi)容，讓他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，雖然理論上前瞻，但是在實(shí)踐中很難操作——教學(xué)沒有載體，課堂沒有中心。

后來，我努力在“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“兒童中心”兩個(gè)維度尋找契合點(diǎn)——提出“滿足成長(zhǎng)需要：兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)的實(shí)踐”，從“滿足成長(zhǎng)需要”和“兒童主動(dòng)參與”兩個(gè)維度探究課程建構(gòu)——學(xué)校課程應(yīng)以滿足兒童成長(zhǎng)需要為邏輯起點(diǎn)，讓兒童參與選擇自己的課程。這種架構(gòu)是對(duì)新課程改革思想的一種豐富。

上述理念實(shí)施之前，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)校課程建構(gòu)和教學(xué)是分離的：專家編制教材、教師負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)生只是享用者，在課程建構(gòu)上學(xué)生仍然是旁觀者。在課程實(shí)施過程中，我對(duì)“教學(xué)”概念進(jìn)行重新界定：“教學(xué)即讓兒童參與課程建構(gòu)”，追求的境界是：讓兒童在教師指導(dǎo)下圍繞生命成長(zhǎng)需要和課程學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極、有效地參與策劃和實(shí)施課程建構(gòu)，在課程建構(gòu)中參與教學(xué)，在參與教學(xué)中建構(gòu)課程，將課程建構(gòu)與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)兒童與教學(xué)一起成長(zhǎng)。這一課程思想的提出與實(shí)施，不啻為學(xué)校課改的一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。

回顧自己的教育生涯，只是在“盡力”從事自己的志業(yè)，在“盡力”尋找教育的真諦。因?yàn)椤氨M力”，喚醒了自己的成長(zhǎng)；也因?yàn)椤氨M力”，喚醒了“成長(zhǎng)教育”的成長(zhǎng)。