初中數學教學中情感教育的滲透

姚欽

【摘要】 初中數學具有科學性、抽象性、嚴密性的特點，學生學起來有一定的難度，因此學習積極性不高，甚至厭惡數學學習. 激發學生學習數學的興趣，在數學教學中滲透情感教育是一條有效途徑. 情感是師生心與心交流的重要手段，也是影響教學過程的一個重要因素. 因此，教學中教師要發揮自己的主導作用，充分挖掘數學教學中的情感因素，培養學生積極的情感，提高教學效率.

【關鍵詞】 初中數學；情感教育

數學教學是教與學的雙邊活動，是學生主動認識的過程，在此過程中，學生是課堂的主體. 數學教學的目的不只是讓教師傳授知識與技能，而是引導學生成為積極主動的探索者. 數學學科具有抽象性、嚴密性的特點，如何才能引導學生積極主動地遨游于數學知識的海洋中呢？大量的教學實踐表明，情感是師生心與心交流的重要手段，也是影響教學過程的一個重要因素. 教育家夏丐尊說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣. 沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育. 由此可見，情感教育是影響教學質量的重要因素，也是素質教育的要求，更是成功教育的基礎.

但由于受傳統教育的影響，教師在教學中比較注重知識傳授、解答疑難，沒有認識到情感教育的重要性與必要性，忽視了情感教育，學生只能跟著教師的節奏走，被動地參與. 這樣學生的主體地位得不到凸顯，學生的積極情感得不到體現，這會給學生的數學學習帶來消極影響. 傳統教學模式給素質教育的實施設置了很多障礙，致使教學中出現了很多不良后果，如教師教得辛苦，學生學得也辛苦，教學效果也不理想. 數學新課標倡導情感教育，但在具體教學實踐中很多教師還沒有真正重視情感教育. 一些教師為了提高教學水平，常給學生加班加點，但效果不盡如人意，這主要是因為影響教學質量的因素有很多，除了教師的教，還有情感教育. 在教學中只有融入情感，用愛心對待學生，做學生的良師益友，拉近師生之間的距離，學生才會喜愛老師，進而把這種喜愛遷移到教師所教的學科上，從而提高教學質量. 如何在數學教學中滲透情感教育，激發學生的學習興趣呢？這就要求教師在教學中充分發揮自己的主導作用，充分挖掘數學教學中的情感因素，培養學生積極的情感，提高教學效率.

一、教師要提高自身素質，培養積極的情緒

教師的情感會影響到學生，對學生的學習起著潛移默化的作用. 這就要求教師加強自身建設，以飽滿的熱情調動學生的情緒，振奮學生精神，從而提高學習效率.

１． 教師要提高自身修養

數學教學中，教師要提高自身專業素養，給學生樹立榜樣，讓學生感受到教師的人格魅力，同時教師要了解學生的需要，尊重、信任每一名學生，使學生潛移默化地接受教師的教學，激發學生學習的熱情，促進自我的發展與完善.

２． 教師要以飽滿的情緒走進課堂

情緒是富有傳染性的，好的情緒能引發別人積極的情感反應. 因此，教師在教學中要控制好自己的情緒，以飽滿的心態投入到課堂教學中去，構建師生之間交流、溝通的橋梁，使學生感受到教師的關愛，調動學生學習的積極主動性. 如果教師情緒高昂，學生也會受感染，容易接受教師所教的知識，激活課堂氣氛. 如果教師情緒低落，學生的聽課情緒也會受到感染，不利于課堂教學，長期下去，學生會對數學產生敵對情緒，不利于課堂教學效率的提高. 再加上數學學科抽象性、邏輯性較強，學生會覺得學習過程枯燥無味，甚至產生厭學情緒，如果教師發自內心的熱愛數學，把上課看做是一件令人享受的事情，這種積極的情感會不自覺地影響到學生，學生也會覺得其實數學課是非常有趣的，聽數學老師講課是一件享受的事情.

二、創設問題情境，激發學生的情感需要

傳統教學方法是灌輸式的，比較枯燥，學生疲于接受. 數學教學中要提高教學效果，激發學生的情感，這有助于調動學生學習的積極主動性. 初中生處于青春期，對身邊的事情比較感興趣，教師用學生生活實際中的事件作為例子，能使抽象的數學知識與具體實際相結合，從而激發學生的求知欲，調動學生學習的積極主動性. 如教學“直線與圓的位置關系”時，教師可以根據教學內容和學生實際創設問題情境：同學們對初升的太陽都很熟悉，如果把初升的太陽比作一個圓，地平線比作一條直線，太陽在初升的過程中，與地平線會有幾種位置關系呢？學生積極性很高，爭先恐后地想表達自己的看法. 教師讓學生拿出紙和筆，提示學生看誰能把太陽與地平線的位置關系畫出來，學生紛紛動手畫起來，有的學生畫出了一種情況，有的學生畫出了兩種情況，有的學生畫出了三種情況，還有的學生畫了很多，對學生畫出的結果，教師可以在評價中引入課題，從而激發學生情感，提高教學效果.

三、構建融洽的師生關系，營造良好的情感氛圍

德國教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞. 情感作為非認知因素，對認知學習影響很大. 積極的情感能激發學生的想象力，誘發學生的創新思維，消極的情感能壓抑學生的積極主動性. 數學教學是教與學的雙邊活動，因此，教師在教學中要關注學生的情感體驗，給學生創造一個和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，從而提高課堂教學效率. 學生在融洽的氛圍中學習能消除疲勞，保持旺盛的精力，激發學習的興趣. 愉悅的課堂氛圍與傳統教學中的注入式教學法有著本質的區別，注入式教學以教師為中心，學生只能被動地跟著教師走，忽略了學生的主體地位，課堂氣氛很是壓抑，很難激發學生的學習興趣. 情感教育是素質教育的一部分，素質教育以學生為中心，課堂教學注重突出學生的主體地位，學生的積極主動性得到激發，容易形成愉悅的課堂氛圍，進而提高課堂教學效果.

四、教師要善于挖掘教材中蘊含的情感素材，誘發積極的情感

１． 教師要挖掘數學教材中的美學因素

古代數學家普洛克拉斯說過：哪里有數學，哪里就有美. 數學新教材中蘊含著豐富的美學因素，如“黃金分割”教學中可以用斷臂的維納斯的形體，引導學生感受和諧美；講授“反比例函數”、“二次函數”時，可以引導學生欣賞對稱美等，讓學生感受到數學的美，激發學生的學習興趣，陶冶學生情感.

２． 用數學史引出數學教材中的情感

如講授“勾股定理”時，可以給學生先講述勾股定理的數學史. 在古代，人們將直角三角形的直角邊叫做勾，長的直角邊叫做股，斜邊叫做弦，所以古代稱這個定理為勾股定理. 但西方國家把這個定理叫做畢達哥拉斯定理，因為他們認定是畢達哥拉斯首先發明了這個定理，并進行了論證，因此要用他的名字命名.

３． 結合現實生活挖掘教材中的情感因素

如學習“一次函數”后，應用函數知識是難點. 教師可以結合現實生活解決實際問題，讓學生計算姚明的腳長. 學生的積極性很高，尤其是通過多媒體展示出姚明的畫面后，一下子拉近了數學教學與生活的距離. 學生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的腳有多長，但是都知道他的腳很長. 學生積極行動起來，用函數計算、推導姚明的腳長，誘發積極的情感. 五、采用多樣化的教學方法，促進學生的情感發展

初中生的心理發展還不成熟，但精力充沛、思想活躍. 教師要尊重、關愛學生，采用多樣化的教學方法，解除學生的情感困惑，促進學生的情感發展.

１． 采用靈活多樣的方法，如情境法、比較法、歸納法等，調動學生學習的積極主動性.

２． 提高數學學習的趣味性. 數學課堂教學中，教師可以結合教學內容，給學生留出動手操作的機會，幫助學生掌握抽象的知識，這既能增加教學的趣味性，又能提高學生動手能力. 如教學“多面體的展開圖”時，教師可以讓學生事先準備好一個正方體，在正方體的六個面上標上字母，然后讓學生把自己的正方體沿不同的面展開. 這樣既能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，又能培養學生的應用意識，促進學生情感的發展，提高教學效果.

總之，素質教育下，初中數學教師要努力探求情感教育的有效途徑，在教學中滲透情感教育，給數學課堂營造融洽的氛圍，引起學生愉悅的情感體驗，從而提高課堂教學效果.

【參考文獻】

［１］陳天元.初中數學課堂中的情感教育［J］.中國科技信息，２０１０（３）.

［２］張建紅.淺談在初中數學教學中滲透情感教育［J］.中國農村教育，２０１１（３）.