培養良好習慣 促進教學高效

常言道：“知識改變命運，習慣決定成敗。”教學中，我從“大處著眼，小處著手”，在“知”、“行”、“意”、“情”中培養學生良好的學習習慣，收到了較好的效果。

一、擬定規則，進行“知”的教育

古代著名大學者朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”因此，對學生進行學習習慣的養成教育應該從學生的認知出發，抓住先入為主的規律向學生明確什么該做，什么不該做。

一是制定班級規則。教學中，我根據學校、學生的特點，制定有針對性的《班級學生良好學習習慣教育活動計劃》《班級學生習慣養成教育“星”級學生評選標準》，自編《班級學生學習習慣養成教育兒歌》《班級學生學習習慣養成教育三字經》《班級學生學習習慣養成教育拍手歌》，向學生印發《良好學習習慣養成卡》等；同時，以“培養良好的學習習慣”為主題，從班級名稱、班主任寄語、班訓、班風等方面，構建良好學習習慣養成教育的班級文化，對學生進行課前預習、上課聽講、課后復習、認真作業、記日記、自主學習和積極探究等學習習慣的養成教育，讓學生明確做什么，為什么要這樣做，以及如何去做。

二是寫好學習計劃。開學初，我要求每個學生寫出《新學期的打算》和《決心書》；學期末，我要求每個學生寫出《學習習慣養成心得》等，讓學生認識養成良好學習習慣的重要性，提醒學生養成良好的學習習慣。

三是明確階段目標。學生的學習習慣養成教育要有一個階段性的奮斗目標，為此，我還制定了《班級學生學習習慣養成教育安排表》，讓學生明白，這一周做什么，下一周學生再做什么；這個月做什么，下個月做什么等等，讓學生明白達到目標的具體條件要求；讓學生將條件要求明確到日常學習行為習慣的每個細節，使他們在平時的學習生活中做有標準，學有目標，為學生良好的學習習慣的養成打下基礎。

二、注重細節，嚴格“行”的要求

陶行知先生指出，“沒有生活做中心的教育是死教育。”要想養成良好的學習習慣，只靠規范和說教是絕對不可能的，須從細節做起，將這些細化的系列習慣養成點，融化到學生學習的每個角落，讓學習習慣要求隨處可見，隨時可聽，隨手可得，隨心可感，形成一個立體的學習、競爭、督促網絡，最終深入每個學生的心，指引學生按照學習習慣的要求自覺去做，變“要我學”為“我要學”。

一是激發同學們的學習興趣。興趣是求知的內在動力。教學中，我通過情境創設、故事引入、生活再現、學生展演等形式，多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素，一上課就緊緊地抓住學生的注意力，使他們很快進入“最佳學習狀態”，自覺積極地進行學習。通過激發學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。

二是增強學生的自信心。信心是進取心的支柱，是有無獨立學習能力的心理基礎。教學中，我采取多表揚，少批評的方式，增強學生的自尊心和自信心；此外，平時還創設培養學生自信心的環境，讓學生在潛移默化中“自信”起來，遇事常對學生說一些鼓勵的話，如“你一定能行，你肯定做得不錯”等，切實有效地規范學生的學習行為，培養學生的學習習慣。

三是強化養成訓練。“習慣、習慣”只有“習了”，才能“慣”，培養良好的學習習慣是一個艱巨而長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕或一蹴而就，必須注重細節，持之以恒，嚴格“行”的要求，強化養成訓練，反復抓，抓反復。

教學中，我利用晨會、班隊會、自習、早中晚的課余時間，采取“故事（圖片、視頻）引入——專題辨析——尋找身邊的典型——提出目標要求（具體做法）——制定個人實踐計劃”學習習慣培養活動課五基本要素模式，加強對學生寫字姿勢的訓練、朗讀情感的訓練、預習方法的訓練、書寫規范的訓練、聽課筆記的訓練、寫日記和寫周記的訓練、考風考紀的訓練等等，為了彰顯訓練實效，有時還采用展演、討論會、比賽等學生喜聞樂見的方式，將學生學習習慣的養成落到實處。

四是進行“階梯式”訓練。教學中，對于學生一下子不容易養成的學習習慣，我把這個學習習慣化為幾個具體的目標，呈階梯式上升，讓學生在訓練中踏著一個個階梯，達成質的飛躍。如為培養學生記日記、摘抄好詞好句好段落、辦班報、寫作文等良好的學習習慣，我擬定了《班級學生學習習慣養成教育統計表》，對每個學生每周學習習慣養成教育完成情況，進行統計按要求評比；為加強對學生的寫字訓練，我擬定了《班級強化書法訓練統計表》，對每個學生每周練字的情況進行統計，按要求評比；在進行“認真完成作業“這個目標的訓練中，組織學生進行階梯式的分解，第一階段為認真完成作業，第二階段為認真按時完成作業，第三階段為認真及時正確完成作業，這樣使學生循序漸進，由量變到質變，從而養成認真完成作業的學習習慣。

五是注重個別輔導。新課程的一個重要特點是面向全體，關注每一個學生的全面發展。因此，教師要注重個別學困生的輔導，這樣的輔導也不應再是教師的專利，而應成為小組學習的重要組織形式。

教學中，我還采取互補式訓練，根據學生的成績、個性特點、個人意愿，合理安排學生的座位，使同桌在某些方面產生互補。比如，讓愛講話的同學與安靜的同學同桌，作業速度慢的與作業速度快的同學同桌，作業馬虎的與作業認真的同學同桌。同時，要求同桌之間要有意識地選擇時機進行某方面的互補訓練，促進良好學習習慣的養成。

三、開展評比，落實“意”的訓練

“久而習之才能貫”，為此，教學中，我協調各方面的力量，開展學生學習習慣評比，努力為學生搭建展示個性特長、交流個人才藝的學習習慣養成教育平臺，讓學生的學習習慣在養成教育活動中不斷規范和提升。

一是完善評價機制。教學中，我根據《班級學生習慣養成教育“星”級學生評選標準》，針對一日常規、主題活動、專題活動等執行“天天查、周周評”制度。按評價內容逐條對照檢查，引導開展學生自評、互評，教師、家長點評。每周評價合格的由班主任發放“好習慣充值卡”，學生積攢卡片五張可獲得一張喜報，喜報上的卡貼“大拇指”粘貼在班級的“好習慣加油站”上。學期末班級喜報前十名的學生，授予“班級良好學習習慣之星”榮譽稱號。

二是“星”級學生評比。教學中，我充分利用安全教育日、讀書日、母親節、兒童節、愛國主義教育月、建黨節、國慶節、元旦節等活動時間，開展班級作文大獎賽、征文賽、書畫賽、朗誦賽、演講賽、作業展覽、班報賽等活動，評選出班級作文之星、寫字之星、朗讀之星、班報之星；除此之外，我還通過日記和手抄本，一周一展覽、一評比、一登記，評選出班級“日記之星”、“手抄之星”；通過小記者的校園新聞投稿一月一總結、一評比、一獎勵，評選出班級“小記者之星”。

三是互查互評。教學中，我引導同學之間“互比互查，互糾互評”，對照《班級學生學習習慣養成教育標準》，逐項逐條進行檢查、評比，填寫好《學習習慣養成教育跟蹤記載表》，使學生走上“良好學習習慣”的軌道。

四、搞好家訪，加強“情”的培養

好的學習習慣，并不是說在學校一個樣子，走出校門回到家里又是一個樣子。因此，教師要搞好家訪，切實加強對學生“情”的培養。

一是要求家長監管。家庭是學生的第一學校，父母是學生最好的老師。大量時間，家長都和學生在一起。在學校里，老師嚴格要求學生，學生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，不斷督促和強化。教學中，我要求家長對孩子良好的學習習慣，通過簽字落實、問卷反饋、網絡留言等方式加強監督，形成合力。防止學生壞的學習習慣的滋生，深化對學生學習習慣的養成教育。

二是家校達成共識。教學中，我常常采用家長會、家長學校開課的時間、家訪、家長進課堂、教學開放日、約見家長、打電話、發短信、網上聊天、向家長致信等形式，走進家長，與家長達成共識，共同教育學生養成良好的學習習慣。同時，我還制定了《學生自評·師評·家長評》的學習習慣評價制度，促進學生形成良好的學習習慣。

總之，好的學習效果、好的學習成績，是從培養良好的學習習慣開始的，學生一旦養成了良好的學習習慣，他們就學會了學習，教師也就實現了“教是為了不教”。只要我們心中有學生，特別是心中時時裝著學生，時時關愛學困生，讓良好的學習習慣伴隨學生終生，成為學生走向成功，走向輝煌的一個又一個的階梯，那么，我們的課堂教學就一定會迸發出智慧的火花，綻放出智慧的光芒。