放手 就有精彩

案例背景

以人為本的現代觀和育人為本的教育觀，要以學生為主體，摒棄過去完全按教育者的意愿塑造兒童的灌輸方式，建立為兒童的主動成長提供“支點”的教育。

教學內容

本課《花點心》為人美版教材第一冊第8課的內容，“設計·應用”領域課程。

思考的問題

1.如何引導學生在生動有趣的游戲中，觀察，發現花點心的顏色和造型特點，主動嘗試、探究泥塑揉、搓、壓、捏等基本造型方法，創造性地制作簡單的立體造型點心。

2.如何鼓勵學生大膽自主嘗試、探究，展開民主、互動的高效學習。

3.關注學生生命發展，激發學生的學習主動性，美術教師的角色應該怎樣轉變。

案例描述

美術課一直深受學生的青睞，特別是泥工課。低段孩子的參與熱情非常高。在泥工課中泥塑技法的學習必不可少，在傳統的教學模式下，教師直接一個技法一個技法地灌輸，學生亦步亦趨地跟隨教師的腳步學習，技法能夠學會，也能夠達成教學目標，做出作品。但是這樣的學習方式，孩子始終處于被動狀態，做出的作品也大同小異，千篇一律，久而久之，學生的自主性、積極性和創造性可能就會被磨滅。

對于一年級的《花點心》一課，關于技法的學習方式，課前我思索了很久，琢磨了很多不同的方案，設想了各種不同方案下課堂中會出現的狀況。最終，我決定把課堂的主動權給予孩子——讓他們先探究基本技法，充分自主探究和自主嘗試后再互動學習，讓學生來做老師。

走進教室，看著50多個稚氣未脫的小毛頭，似乎還沉浸在課間的愉悅游戲中，他們嘰嘰喳喳準備工具的時候，我多少還是有點擔心：讓他們自己先做，方法能夠探索出來嗎？能保證每個人都掌握技法嗎？課堂會不會一團糟，無法進行下去？……但是鈴聲的響起，意味著時間不允許我再多想，那就試試吧，相信孩子，也許會有奇跡。

游戲，對低段孩子有極大的吸引力，他們很快就沉浸在我創設的情景——“懶洋洋的點心店招聘巧手點心師傅”中，被造型各異、色彩豐富的中外花點心視頻和圖片深深吸引，仿佛自己真的進入了香美的點心店，都瞪大眼睛，垂涎欲滴，連連發出驚呼喝彩聲。

當孩子們聽說要被選為點心師傅，必須要經過一次次的闖關游戲，挑戰一個個困難——在規定時間內，自主探究花點心的制作方法時，顯得興奮不已，同時眼睛里也閃現一絲不知所措。

我給孩子們出示了學路建議：1.在小組內觀察、討論、研究桌上的花點心（課前我給每個小組制作了一個花點心成品），看看這些點心里有哪些基本形狀，自主探究這些基本形狀該怎么制作（可以拆解）；2.再看課本上同學還用了哪些方法；3.5分鐘之后每個小組推薦同學展示自己發現的、探索出來的制作方法。我話音剛落，孩子們在組長的組織下，紛紛行動起來了，看著每一個小組時而安靜、時而熱鬧；看著每一張小臉，有的面紅耳赤、有的靜思沉吟；看著各色彩泥在孩子們白嫩的小手與桌面之間翻飛，變長、變扁、變圓、變成花、變成葉……我懸著的一顆心，似乎看到了希望，更有信心。

5分鐘之后，各組都有舉起小手的孩子了，我示意全班孩子各就各位，安靜在自己的位置上坐好。雯雯第一個上臺了，她自信大方地說：“我們看了老師制作的花蛋糕，發現上面長長的巧克力棒是這樣用兩只手掌相對搓出來的……”她邊說邊示范給伙伴們看，只見她把一團紅色的橡皮泥在兩只手掌中間來回搓動，幾秒鐘之后就變成了一根長長的面條……

天天迫不及待地站起來說：“老師送給我們組的是一碗湯圓，可是里面只有一顆，我們又這樣團出來了很多圓圓的湯圓，你們看?！闭f著把自己做的湯圓舉起來了……

坐在第6組后排的濤濤急不可耐，把右手舉得高高的，左手舉著一片葉子形狀的彩泥，當我的眼睛一看向他，他立刻飛奔到講臺上，拿著“綠葉”大聲對大伙說：“你們看，我做出了和老師一樣葉子形狀的餅干?！蔽艺f“你的手真巧，可以給我們示范一下，你是怎么做出來的嗎？”他說：“我先拿出一塊綠色的彩泥，揉成一個圓球，再放在桌面上壓成扁扁的一片，最后用鉛筆畫出一片這樣的葉子形狀，再把多余的彩泥拿走，就可以了。”我摸著她的頭說：“你表達得真清楚，小手特別能干?！薄昂⒆觽?，你們也用他的方法試試看，壓出一片漂亮的葉子吧?！焙⒆觽凂R上低頭嘗試起來，不一會，樣式各異的樹葉紛紛出現在孩子們的手上了，雖然有的顯得很樸拙，但是那一份份積極與專注感動了我……

這個時候只見小米粒怯生生地站起來說：“老師你做的這顆小海星面包太好看了，可是我怎么也做不出來”

我順水推舟，把這個問題拋給了孩子們，問題一出，教室里安靜了2秒鐘……“我會做?！币粋€文靜的聲音從教室旁邊傳出來，只見琪琪舉起了她的小手，我朝她點點頭，她自豪地走到前面來說：“我剛才看到這個海星，也試著做了幾次才做好。要先團成一個球，然后壓扁，再用手指頭捏出一個一個的小角角?！蔽野阉г趹牙铮f：“你很會動腦筋，遇到困難不退縮，真好！”

“小米粒，你看明白了嗎？孩子們，現在我們來進行一個海星制作大賽，1分鐘之內，看誰的海星圓潤又飽滿?！焙⒆觽兘拥教柫睿旨娂婇_始忙碌起來。一會兒后，海星大聚會，有的孩子發現自己的海星扁扁的，沒有別人的圓潤，捏出來的小角無法成形狀，就小聲的向旁邊的同伴請教：為什么你的那么好看？同伴說：因為你把小圓球壓的太扁了……我鼓勵他們兩帶上各自的作品，上前來把剛才的對話在其他伙伴面前重演了一遍，相信其他有同樣困惑的孩子也明白了。

孩子們爭先恐后地展示自己的探究成果，看在眼里，我喜從心出：“孩子們，瞧，我的大拇指在向你們點頭微笑，你們有這么多的奇思妙想，靈巧的小手還會變魔術，真是讓我大開眼界啊，你們太棒了！老師送你們一首兒歌。

小小手兒真靈巧，拿出彩泥變魔法。

來回繞圈揉揉揉，揉出湯圓圓溜溜（揉）。

一前一后搓搓搓，搓出面條長又長（搓）。

手掌相對壓壓壓，壓出大餅香又甜（壓）。

拇指食指捏捏捏，捏出羊角真好玩（捏）?！?/p>

帶著他們念兒歌鞏固技法，教室內其樂融融。

“小老師”們自信地教，其他小學生們認真地學，時間在這種互教互學的過程中，過得飛快，看著他們小小的身影，我為自己今天的決策感到欣喜，為孩子們今天表現出的學習能力而感動。我不由得想起阿基米德的一句話：給我一個指點，我可以撬動地球。的確，學生需要的是機會，大膽地給予他們機會吧，相信他們會回報你無比的驚喜與幸福！

案例反思

人的主動發展需要個性自由，而個性自由需要自由寬松的環境呵護，生命力和創造力才能得以充分釋放和展示，兒童在學習過程中，是具有能動性的。他會從自己的已有經驗和心理水平出發，本能地判斷教師提出的要求是否符合自己的發展，符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就產生心理拒絕。

因此在教育培養上，在課堂教學中要努力實現學生主體的回歸，大膽放手來讓學生做課堂的主人、學習的主人、自己的主人。

為了讓學生在寬松愉快的氛圍中通過觀察、欣賞，初步了解點心文化，自主探究學習搓、揉、壓、捏等基本的泥塑技法，嘗試用簡單的立體造型方法表現自己喜歡的花點心，逐步發展學生發現美，創造美的能力，體驗成功的樂趣。

我抓住低段孩子游戲性、直觀性的特點，游戲串課，寓教于樂。精心設計深受學生喜愛的卡通明星——“懶洋洋”選“巧手點心師傅”的情節為主線，貫穿整堂教學的始終，極大地調動了學生的興趣，讓學生充分融入情景，融入角色，活躍了課堂氣氛。

讓學生做課堂的主人，給予學生最大的自主權，在學生通過觀察、分解、研究教師給他們提供的“花點心”成品時，自主探究揉、搓、壓、捏等泥工技法；在生生互動、師生互動的過程中，練習和鞏固技法，培養創新精神，提升創新能力。改變長期以來的“接受教育、被動教育”，使課堂成為一個開放的、探究的、交流的過程，大大提高美術教育的時效性，增強學習的主動性和積極性，并學會學習；使整個“教室”儼然一間花點心藝術的制作室，充分發揮了學生的想象力和創造力，學生在人文性、視覺性兼具的生活環境中感受到了藝術之美。