多模態視域下的高中英語詞匯教學研究

摘要：詞匯教學是高中英語教學中的重點和難點。通過實踐證明，在課堂教學實踐中靈活恰當運用多模態教學模式，可以在很大程度上彌補傳統單模態教學方式的不足和弊端。在多模態課堂教學實踐中，教師用多媒體手段輔助教學，創設接近真實生活的情境和環境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，將多種符號模態并用，豐富信息輸入法手段，強化學習者對教學內容的記憶，充分調動學生的多種感官參與到學習中來，刺激學生在詞匯記憶的同時產生多方面聯想，提高學生輸入輸出運用詞匯的能力，從而達到增強知識的記憶效果。

關鍵詞：多模態教學模式；高中英語；詞匯教學；課堂實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0062-03

1 引言

詞匯是構成語言的基本材料，學好詞匯是學好英語的基礎和關鍵，所以有人說“得詞匯者得英語，得英語者得高考”。但是詞匯教學一直也是英語教與學中最令師生頭疼的一個難題。有的老師說，英語真難教，怎么也教不會。有的學生說，詞匯真難學，背了忘，忘了背，結果一考試還是滿卷的生單詞。根本原因之一還在于在高中英語詞匯教學課堂上，教學方法陳舊，教師往往采取單一模態教學，以課本教參例句為主，照本宣科，沒有創設生動形象記憶的場景，沒有考慮學生的思維特征和方式，學生被動和被迫接受英語詞匯知識。這種單一的教學模式難以激發學生的主觀能動性和自主學習的愿望和興趣，也難以適應快速發展的信息時代學生學習英語的特征。

詞匯學習的策略與方法因人而異，對不同的學生應該因材施教，對他們的學習指導也要有的放矢。老師們應該以課程標準為指導，遵循有效的英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的不足與問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的孤立無效詞匯學習方式，幫助其掌握詞匯學習的規律，總結出適合自己特點的詞匯學習策略，從而有效地提高自己的英語水平，以滿足終生學習和現代社會發展的需要。

2 多模態教學的理論依據

所謂“模態”，其實就是英文單詞modality，用通俗的話說，就是“感官”。“模態”的定義和理解不盡相同。語言研究及相關領域中的多模態概念可歸結為三種用法：一是沿用腦科學或生理學對模態的定義，將其視為感官及其相應的神經系統，多模態是人類通過感官與外部環境之間的一種互動方式；二是從符號學出發，將模態視為在社會文化中形成的創造意義的符號資源，多模態話語由多種表意資源符號形成；三是將模態定義為人機交互中的信息呈現方式，多模態就是人們使用多種感官模態，通過多種物理媒介，與計算機等機器進行信息交互。在我們的教學實踐中，通常采納第一種定義，將腦科學和生理學的研究成果應用到教育教學研究當中去。

多模態教學的主張是要求教師根據教學內容、教學環境、教學目標等基本理念，根據教學實際情況為學生選擇一種或多種教學方法，并將其合理運用在語言環境中，這些運用對于學生進行語言的理解和掌握是必不可少的，使學習者體驗真實的目標語語言環境，提高學生輸入輸出運用詞匯的能力，從而達到增強知識的記憶效果。

在多模態教學模式中，還強調把多種符號模態，比如語言、圖像、音樂、網絡等，恰當引入到教學過程中來，調動學習者的積極性和主動性來參與教學互動，達到了外語教學中注重視聽說寫練相結合的一大特點，激發學生學習語言的興趣，掌握大量的教學知識，在日常的趣味練習中便不知不覺地逐步提升了個人學習能力和聽說能力。多模態話語的魅力就在于能夠讓學生在輕松、活躍、自主的學習氛圍中，提高個人的學習成績并且增強了學習能力。多種教學方法的靈活運用，在大程度上彌補了傳統的單模態教學方式的不足，比單一的語言講解更深入，更能加強學習者的迅速記憶能力。

隨著現代信息技術的發展和多媒體教學設備的普及和完善，教學環境也得到了很大的改善，這為多模態教學引入課堂提供了必要的技術和物質條件。

3 多模態詞匯教學的必要性

筆者任教的學校，地處我國北部邊陲，整個縣城的教育、醫療、文化、科技等條件比較落后，大部分優質生源外流。在校學生多數來自于農牧民、貧困家庭或者問題家庭，英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習和生活習慣，缺乏學習的自覺性和主動性，自控力和動手能力比較差。對大部分學生而言，詞匯學習特別是詞匯的記憶和積累已成為學習英語過程中最大的障礙，進而影響整體的英語學習。很多學生學習詞匯的方法還是傳統的死記硬背，孤立的背單詞表，其結果是忘了記，記了再忘，忘了就再記，時間精力花了不少，但是幾乎沒有什么效果。久而久之學生就喪失了英語學習的興趣和信心。詞匯學習的低效也直接影響學生理解能力和表達能力的提高，以及學生的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。因為我們知道語言是環環相扣的。

而在多模態教學中，主要強調把多種符號模態融合并引入教學過程中，對學生進行多感官刺激，從而提高學生學習的興趣和主動性，改變單一枯燥的教學模式，提高詞匯教學的有效性。

因此，在教育欠發達地區的英語教學中，尤其是詞匯教學中使用多模態教學模式有著積極而重要的現實意義。

4 多模態詞匯教學的課堂實踐

筆者在自己任教的兩個班級進行了多模態詞匯教學的初步實驗，取得了一定的效果。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語必修4》為例，在講授unit 3的詞匯時，我們就是采用傳統的詞匯教學方式，教師按詞匯表順序領讀，學生跟讀，然后強調一些重點單詞的讀音和用法，為他們的課文學習掃清障礙。課文中出現的重點詞匯再做詳細講解和強調，并輔之以相應的練習來強化記憶。等學習完整個單元的內容后，留給學生一個星期左右的時間鞏固復習，然后挑選50個重點單詞和短語進行隨堂聽寫測試，結果兩個班106名學生，平均每人錯12.7個，錯誤率是25.4%。學生也反應，詞匯是他們最不想學但又不能不學的內容。

學習unit 4詞匯的時候，我們對教學模式做了相應的調整，把多模態教學模式引入課堂。首先，把詞匯表進行重新編排，比如把按讀音規律記憶拼寫的編為一組，按詞根詞綴構詞的編為一組，用學過的單詞引出新單詞的編為一組等等，并且每一個單詞和短語都配有生動活潑形象的相應圖片。我們學校的每間教室都安裝了觸控一體機，都接入了互聯網，為多模態教學模式的實施提供了便利條件。比如，學習employee這個單詞的時候，我們首先在屏幕上展示了一張老板指手畫腳指揮員工干活的圖片，然后叫學生從詞匯表中找出這張圖片對應的是哪個單詞，每個合作學習小組內的成員可以小聲交換信息，先找出來并且找對的小組加分獎勵。于是學生們都認真地去找，積極討論，然后爭先搶答。在尋找的過程中，同時也對其它單詞有了初步的印象。找出來以后，我們趁機又引出了employ、employer、employment和unemployment等單詞。并且叫學生自己總結詞綴“er”和“ee”的異同，由此又引出了interviewer、interviewee、trainer和trainee等單詞，同時結合學生熟悉的生活場景來造句，既加深了學生對詞匯的印象，又擴大了學生的詞匯量。

再如，接下來我們又展示了一張圖片，一只呆萌的小貓頭鷹歪著腦袋，眼睛睜得大大地看著前方，學生們立刻發出歡樂的笑聲，并且很快找出了curious這個單詞，學習情緒立刻高漲。我們趁熱打鐵，緊接著學生高漲的情緒給他們補充了curiosity、be curious about、out of curiosity和with curiosity等用法。就這樣，一堂課就在學生的歡聲笑語、忙忙碌碌、比學趕幫超和全神貫注中結束了。同樣，課后我們也給學生配套了相應的練習。上完一個單元后，我們依然給他們一周左右的時間去鞏固復習，然后又隨堂聽寫測試了50個重點單詞和短語，這次106人平均錯4.3個，錯誤率降到了8.6%，取得相當大的進步。

在后來的單詞教學中，我們依然采用這種教學方法，學生的英語成績也有了明顯的進步，尤其是在做閱讀理解的時候，課文中出現的詞匯幾乎不存在障礙，有些學生即使不會拼寫，但也知道大致意思。我們也對學生進行了無記名問卷調查，96.22%的學生非常認同這種詞匯教學法，認為這種方法輕松愉快，很能調動學習的興趣和積極性，在親身參與教學活動的過程中發現新知識，印象特別深刻，而且不容易分散注意力。也有個別學生不喜歡這樣的方法，有個學生寫道“老師叫我自己找與圖片搭配的單詞，我感覺很累，不如老師直接告訴我省事”。

有人對學生的認知規律進行過研究，發現只憑口述，三小時后的記憶保持率是70%，三天后是10%；只給看圖，三小時后的記憶保持率是72%，三天后是20%；邊看圖邊口述，三小時后的記憶保持率是85%，三天后是65%。所以，我們完全有理由相信多模態詞匯教學模式在高中英語詞匯教學中是可行的，而且會產生積極的影響和意義。

后來，我們將這種模式在全年級進行推廣。大部分授課教師反饋，很多對英語幾乎放棄的學困生也開始對詞匯課感興趣了。如果他們偶爾找到和圖片搭配的單詞，也會積極發言，此時老師再進行實時的肯定和鼓勵，學生感覺很有成就感和自豪感，從而進一步增強了英語學習的興趣和信心。偶爾有幾次老師又采取以前單一模態教學模式，結果很多學生就不樂意了，重新回到了無精打采的狀態。所以，這些都證明多模態英語詞匯教學模式有一定的科學性和可行性，雖然短期不會取得立竿見影的效果，但是只要堅持下去，終究會有所收獲。接下來，我們準備在全校甚至更大的范圍推廣這種英語詞匯教學模式，從而提高教育欠發達地區的高中英語教學效果。

5 結語

總之，我們的教學實驗初步取得了一定的成績，但是還有許多不如人意的地方。比如只給單詞配了相應的圖片，事實上，還可以搭配音頻、視頻、實物等其它形式。但是，只要我們勇于實踐，敢于探索，不斷反思，不斷改進，不斷完善發展，肯定會不斷進步，取得更好的成績。

多模態的詞匯教學方法將圖片、音頻、文字等多種模態形式運用到課堂實踐中來，以刺激學生多種感官協同運作，充分調動了學生的積極性和主動性，強化了學生的記憶，使得原本枯燥無味的詞匯學習變得有趣味性，提高了教學效率。因此，在當今信息時代的高中英語詞匯課堂中，教師使用多模態教學模式應該成為英語教學中的重要方法之一。多模態詞匯教學模式作為一種有效的教學模式，勢必為英語課堂的教學注入了新生命和新理念，它完全符合語言學習的規律和原則，對于外語詞匯教學產生的積極影響更是不可取代，相信在以后的教學中，教師可以應用更多種的教學方法、教學手段來進行合理的結合，通過多渠道、多感官刺激的多模態教學為提高學生的英語學習成績做出積極的貢獻。

參考文獻

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