語文課，也可以這樣上

摘要：語文課中的主體課文，一課一個題目，一課為一個小整體，為整個單元服務。那語文課，可以把一個單元的內容進行整合備課、整合教學嗎？經過反復教研，我把每單元大致可分為三大模塊，每一模塊又包括若干課時。如：第一模塊——預習模塊。第二模塊——精講模塊。第三模塊——說寫模塊。教學落實后，收到可喜效果。

關鍵詞：高效課堂；明確目標；重點突出

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0072-03

一年前的我認為自己對這個理念有所了解，并在復習課上有意識地進行著嘗試，感覺到這樣的教學不僅效率高，而且重點突出，學生掌握效果好。有幸，在假期里，我能作為小學語文教學能手到外市參加培訓，讓我對單元整合教學有了更深一步的理解。

培訓伊始，就讓我清醒地認識到：數學知識具有連貫性，前面知識是后面學習的基礎，所以需要要順序進行教學。而語文教學，一個單元內容之間是并列的關系，口語交際和習作部分，雖說要有一定的學習基礎，但不需要一定放在最后，可以結合某幾篇課文教學后進行。

作為一線教師，這樣的培訓內容立刻深深地吸引了我。認真傾聽，詳細記錄，并把劉麗老師的經驗匯報《單元整合教學的前世今生》用錄音筆錄了下來，以便為自己在今后的教學中能及時地進行對照思考與揣摩。

培訓最終，我得出了這樣的結論：語文學科單元整合教學，就是以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學活動。

有了認識，就要有實踐。無獨有偶，我剛準備實踐，我市教研院就要求全市教師要對“無聲”課堂進行教學嘗試。經過思考我發現，它們真的有許多共同點，單元整合有利于達到課堂的“無聲”。經過幾個月的實踐與學習，我對這樣的教學模式更加認可，不僅嘗到了高效教學的甜頭，更讓我在備課與上課間感受到了自己與學生共成長的喜悅?，F將自己的認識進行整理，希望對其他教師能有所幫助。

1 單元整合教學，目標更明確

語文教學的教學目標，我們可以從三維目標入手，進行單元整合。知識目標包括：字詞目標、文體特點目標；能力目標包括：書寫能力、閱讀理解能力、綜合運用（說寫）能力；情感態度價值觀目標包括：結合課文內容，聯系生活實際體會情感，經過理性思考進行辨析。整合的標準，以知識目標和能力目標為主，情感態度價值觀目標為輔，這樣就更加突出了語文教學的語文味。

為達成以上目標的落實，結合本班學生特點，我把每單元大致可分為三大模塊，每一模塊有包括若干課時。

如：第一模塊——預習模塊，其中包括第一課時讀文欣賞，整體把握課文內容；第二課時圈點批畫，識字、寫字，理解詞語意思，對意義段的梳理與概括段意；第三課時預習檢測，以練習為主，強化基礎知識。第二模塊——精講模塊，落實單元訓練重點，了解課文布局謀篇、描寫及說明方法及語言文字上的特點，重點落實到品位與朗讀的過程中，大約需要兩課時。第三模塊——說寫模塊，主要針對口語交際及習作，大約需要三課時。有時，口語交際內容也放入第二模塊內完成。這里的習作教學，一要完成單元內的一篇習作練習，二要結合單元訓練點進行必要的片段練習。

每一節課，有每一節課的教學內容，它只針對一個方面的目標，這樣的目標簡單，學生很容易理解。對教師的教學目標明確，課前的預習范圍性更強，課上的學習預見性更強，課后的復習針對性更強。

2 單元整合教學，重點更突出

在目標明確的教學過程中，為了進一步督促學生進行自主預習與復習鞏固，我還設有字詞過關課和誦讀過關課。

語文課中字詞的教學，我不必強調它的重要性，因為它是“基石”，離開它，一切都是空談。以前的我們也非常重視字詞的驗收，經常抽時間聽寫。雖然有一定效果，但缺少全面性和趣味性。如果單設為一節課，我們的形式就可以靈活多樣，就能更好地調動學生參與的積極性，使他們能更好地準備。

誦讀過關課又有什么好處呢？記得我剛參加工作時，學生對學過的課文印象不深刻，一個學期后就變得陌生了起來。不是我講得少，而是學生讀得少。被動的接受、機械的學習，都是毫無意義的，時間一長就都忘了。學文前的讀，能幫學生領會課文的思想感情；學文后的好，可以深刻地傳出課文的思想感情。誦讀能發展學生的思維，激發學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

在生字過關課之后，利用課文誦讀過關課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中的思想感情。

這是夯實基礎知識的過程，也是檢查學生理解展示的過程，避免學生盲目地學，及時讓他們體會到成功的樂趣，保證了語文教學的語文味。

3 單元整合教學，閱讀更強化

古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀的重要，是我們每位教師都知道并且努力引導學生去堅持的事情。可如果說只是有提醒、有匯報，缺少中間的督促環節，就總是那樣的蒼白無力?？勺屛覀兙唧w抽出時間為孩子提供課外閱讀，可又真難到了我們這些語文教師。

根據傳統的安排，一個單元的兩篇主體課文、快樂讀書屋的課文及語文七色光的內容共需要七節課，整合后，只需要五節課，無形當中就節省了兩節課的時間。再加上每一周，學校都會安排一節自習課。我從來不浪費他們的寶貴光陰，利用節省的時間和學校安排的時間，給他們看課外書。因為有我的督促，那一些認真的孩子確確實實是受益，對于那一些浮躁的孩子，雖然沒有靜下心來沉靜去看課外書，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝裝樣子看看課外書。看到興頭上，他們也會靜下心來看一會兒。

4 單元整合教學，更容易“無聲”

“無聲課堂”，即沒有教師聲音的課堂。這里使用了夸張的修辭方法，不是沒有一點聲音，而是減少教師講授的聲音，而替換它的是學生學習、交流的聲音，這樣的課堂更適合培養學生自主、合作、探究的學習能力。教師以“導”代“講”，導出新授的知識點、教材的關鍵點、重難點及精彩之處。

其實，“無聲課堂”與“學法課堂”有相似之處，而學法要一點點滲透與鞏固，熟練到一定程度后，學生才能夠自主運用，運用自如。而有了單元整合，分模塊的教學，只要學生掌握了一個內容的學習方法，就可以完成一種課型的“無聲課堂”。

如：三年級時，我班被學校選定為“識字、寫字”實驗班，通過一個學期的實踐教學，學生掌握了多種識字、寫字的方法，現在我班第一模塊的第二、三課時，課堂就基本實現了“無聲”。

接下來，我要教給學生兩種方法，一種是小組合作學習法，一種是課文批注法。

4.1 小組合作法

教師通過精心備課，提煉出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內交流自己的看法，組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點，最后，副組長根據組內同學的發言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。

4.2 課文批注法

4.2.1 填寫“單元課文記錄表”

在學生進行讀文欣賞后，教師要求學生在課內或課外，自主閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“單元課文記錄表”。見表1。

“單元課文記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子做讀書筆記的習慣和能力。

此種方法，可以一開始運用于課內文章的學習，逐步拓展為課外閱讀的整理。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括“主要內容”、“精彩片段”、“想提出的問題”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

4.2.2 教批注的方法

（1）可以談對課文內容的理解。

（2）可以談對寫作方法的感悟。

（3）可以抓住重點詞語理解課文。

（4）可以是自己的真實感受。

（5）可以是自己讀課文時的疑問。

4.2.3 交流批注

課堂上，首先讓學生在組內交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內解決；組內解決不了的，全班交流。

學生的能力是慢慢積累起來的，今天會一點，明天會一點。最初學生們都不會做批注，都用課本上的話代替自己的語言，照著課本讀一點，就是他們讀懂的內容。我就拿來一篇課文教他們如何作批注，我認為哪個地方需要重點理解，就讓他們反復讀，不要停留在文章表面，要深入體會進去。這樣，平時讀書多的孩子，就會說了。說得好，我就表揚他們：對啊，就是這樣，這就叫批注。有了示范，其他學生就照著學，久而久之，就會了。也就是，“無聲”的保證是必須細致地指導。

這是我對“單元整合教學”的理解與嘗試，希望更多的教師能多花一些心思去研究，那樣就有更多的學生受益。