從《看星座》教學(xué)談一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂什么樣的科學(xué)課算是好課？這是每個(gè)科學(xué)教師都非常關(guān)心的問(wèn)題，它決定著教師怎樣去備課、上課以及觀課和議課。筆者認(rèn)為，站穩(wěn)兒童立場(chǎng)應(yīng)該是根本，深究學(xué)生在課堂上是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的，教師又是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是一個(gè)正確的視角和路徑。從科學(xué)課程的目標(biāo)看，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)是兩大重點(diǎn)。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)則是以幫助學(xué)生建立屬于自己的方法為目的，這些學(xué)習(xí)都是在基于師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”中實(shí)現(xiàn)的。因此，概念發(fā)展、方法積累和互動(dòng)生成可以看作促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。以下，結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《看星座》一課的教學(xué)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

生長(zhǎng)點(diǎn)一：概念發(fā)展——新的視角，新的建構(gòu)

兒童概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)是他所擁有的前概念。對(duì)學(xué)生的前概念作分析是一個(gè)復(fù)雜的工程，我們可以從學(xué)生的“日常概念”入手。所謂日常概念就是人們都這么看、都這么說(shuō)的看法、觀點(diǎn)等。例如，很多人認(rèn)為日常食用的土豆是“根”，因?yàn)樗麄兪且浴奥裨谕晾铩弊鳛榕袛嗍遣皇歉臉?biāo)準(zhǔn)。這些日常的理解支撐著人們的生活，卻與科學(xué)概念相去甚遠(yuǎn)。科學(xué)教師在科學(xué)課上要做的，就是將學(xué)生頭腦中的日常概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

概念轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)在于學(xué)生原先所持有的日常概念非常牢固，因?yàn)樗鼈兛雌饋?lái)似乎是“合情合理”的。教師要做的事情常常不是在這些“情理”中做修修補(bǔ)補(bǔ)的糾正，而是一種改變，引導(dǎo)學(xué)生徹底換一種眼光來(lái)看待各種科學(xué)現(xiàn)象，不再堅(jiān)持那種日常的眼光和解釋。這種新的眼光就是科學(xué)的眼光，它所引發(fā)的將是科學(xué)的觀察、思維和理解。

在《看星座》這一課中，星座是一個(gè)重要概念，然而在學(xué)生那里，星座首先是一個(gè)日常概念。他們并不清楚星座到底是什么，卻能一口報(bào)出自己的生辰屬于“黃道十二星座”中的哪一個(gè)星座。他們所理解的星座實(shí)際上是占星學(xué)意義上的“標(biāo)記”“象征”的概念，而不完全是天文學(xué)意義上的“星群”概念。從星座誕生的源頭分析，人們是為了認(rèn)星方便，才將天空中的恒星按自然分布劃成若干區(qū)域，這才是星座的科學(xué)概念。有些老師在上這一課的時(shí)候，并沒(méi)有從星座的起點(diǎn)——恒星出發(fā)，而是直接從星座入手，通過(guò)“畫(huà)自己的星座”，到認(rèn)識(shí)科學(xué)家對(duì)星座的劃分，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦在星座是如何促進(jìn)對(duì)恒星的觀測(cè)與研究的，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生建立“星群”的科學(xué)概念，反倒強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)于星座的日常概念。

理想的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是從恒星出發(fā)，到星群，再到星座的劃分，最后利用星座來(lái)認(rèn)識(shí)恒星：當(dāng)知道了哪一個(gè)恒星屬于哪個(gè)星座，就能夠在天空中很容易找到它。怎樣才能讓學(xué)生理解呢？不妨打一個(gè)比方：全校有那么多同學(xué)，認(rèn)識(shí)其中的某一個(gè)同學(xué)是很困難的，但是如果我們知道他是哪個(gè)班級(jí)的，就能比較容易地找到他了。班級(jí)是由一個(gè)個(gè)同學(xué)組成的，它為認(rèn)識(shí)每一個(gè)同學(xué)提供了方便，就像將星空劃分為若干星座為我們認(rèn)識(shí)其中的每一顆恒星提供了方便一樣。認(rèn)識(shí)到星座劃分的意義之后，學(xué)生再去畫(huà)星座，就有了一個(gè)新的視角：畫(huà)星座是為了更好地認(rèn)識(shí)每一顆恒星。此時(shí)，學(xué)生所畫(huà)的星座圖會(huì)成為他建構(gòu)自己星座概念的重要方法，是他對(duì)星座概念個(gè)人理解的外顯，而不僅僅是畫(huà)了幾個(gè)美麗的圖案而已。

生長(zhǎng)點(diǎn)二：方法積累——我的情境，我的研究

這里的方法積累是指學(xué)生對(duì)一系列科學(xué)方法的習(xí)得，包括文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流等。一個(gè)科學(xué)概念能否得到發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生采用一定的科學(xué)研究方法后獲得了怎樣的證據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用一定的科學(xué)方法去研究問(wèn)題，這本身就是要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而不能僅僅告訴學(xué)生科學(xué)家是怎樣認(rèn)識(shí)世界的。強(qiáng)調(diào)方法積累，不僅要會(huì)用科學(xué)的方法，還要知道為什么要用這樣的方法，研究問(wèn)題時(shí)究竟用怎樣的方法更恰當(dāng)，從而使科學(xué)方法真正為學(xué)生所掌握，變成他們手中研究科學(xué)問(wèn)題的利器。

方法積累的難點(diǎn)在于對(duì)方法的選擇和運(yùn)用都要成為學(xué)生自己的事情，教師不僅要幫助學(xué)生有效地運(yùn)用方法解決問(wèn)題，如成功地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，還要致力于促進(jìn)他們反思實(shí)驗(yàn)方法的合理性和必要性，在下次遇到類似的問(wèn)題時(shí)能夠想到用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)開(kāi)展探究。教師要做的不僅是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

以《看星座》這一課為例，很多教師會(huì)在教學(xué)中將“畫(huà)自己的星座”這個(gè)方法作為發(fā)展星座概念的主要手段，他們會(huì)給學(xué)生提供星空?qǐng)D，讓學(xué)生畫(huà)出自己的星座圖，并給星座取一個(gè)好聽(tīng)的名字。這其實(shí)是對(duì)人類劃分區(qū)域認(rèn)識(shí)恒星的科學(xué)方法的復(fù)演。然而，大部分老師們給學(xué)生提供的是“全天”星空?qǐng)D，在這樣的圖上“作畫(huà)”，僅僅是對(duì)人類過(guò)往研究方法的溫習(xí)而已，誰(shuí)能在真實(shí)的情況下看到“全天”星空呢？當(dāng)人們?cè)谛强丈稀爱?huà)下”第一筆的時(shí)候，他們看到的真實(shí)情景是怎樣的呢？這樣的情境并沒(méi)有在學(xué)生眼前“復(fù)演”。

理想的做法并不是讓學(xué)生在“全天”星空?qǐng)D上隨意地畫(huà)出圖案，而是首先將學(xué)生帶到所在季節(jié)、所在時(shí)間、所在地點(diǎn)的“夜空”之下，讓他們看到頭頂上星空的真實(shí)景象。或許在現(xiàn)在的環(huán)境條件下我們很難看到滿天繁星，這時(shí)就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段將星空“再現(xiàn)”，給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。怎樣才能更好地觀察和研究這些恒星呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生有可能會(huì)想到給相近的恒星劃分區(qū)域的方法。這時(shí)，“畫(huà)星座”的方法就變成一種現(xiàn)實(shí)需要，此情此境下，學(xué)生回到了“古人”的身邊，與他們一起勾勒星座的邊際。顯然，這樣的學(xué)習(xí)才是屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是“我的研究”。

生長(zhǎng)點(diǎn)三：互動(dòng)生成——我們的知識(shí)，我們的科學(xué)

在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，師生圍繞共同面對(duì)的科學(xué)問(wèn)題，模仿科學(xué)家的研究結(jié)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在深入的生生、師生互動(dòng)中，運(yùn)用研究方法，發(fā)展科學(xué)概念。從這一意義上說(shuō)，互動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生和維系的內(nèi)在機(jī)制。我們可以從兩個(gè)層面考察師生間的互動(dòng)。表層的互動(dòng)是形式上的，如課堂上師生間想法的表達(dá)、傾聽(tīng)，對(duì)經(jīng)由探究活動(dòng)所形成的初步結(jié)論的交流與分享，師生共同營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，等等。這是絕大多數(shù)老師在課堂上都能夠做到的。

容易被忽略的是深層的互動(dòng)，即共同體中每一個(gè)成員之間在知識(shí)理解上的互動(dòng)。在共同的問(wèn)題情境中，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)不僅要得到表達(dá)與分享，更要能夠相互博弈、融合、促進(jìn)，能夠在相互影響中得到認(rèn)可、遭到批判，進(jìn)而生成新的知識(shí)。在一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，還要能在個(gè)體的互動(dòng)中生成共同的認(rèn)識(shí)——我們的知識(shí)。這樣的科學(xué)課才能真正變身為科學(xué)研究的“場(chǎng)”，這樣的學(xué)習(xí)才更加符合人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的本來(lái)面目。

然而，如此的互動(dòng)生成在科學(xué)課上是很難做到的。從科學(xué)課程的內(nèi)容上看，學(xué)生要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都是曾經(jīng)被科學(xué)家研究過(guò)的，所有的定義、規(guī)律和原理都被反復(fù)論證過(guò)，看起來(lái)很難再有發(fā)展的空間。所以，大多數(shù)的課堂上所互動(dòng)生成的都是這些被確認(rèn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，教師作為“中繼站”將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)告給學(xué)生，學(xué)生作為“接收終端”獲取這些知識(shí)。

真的沒(méi)有互動(dòng)生成的空間了嗎？不是。

作為傳播者的教師，他們對(duì)所傳遞的科學(xué)知識(shí)一定有自己的理解，傳授時(shí)一定不是一成不變的“轉(zhuǎn)告”，而是融入了個(gè)人解讀的“轉(zhuǎn)譯”；作為接受者的學(xué)生，他們對(duì)于所學(xué)的科學(xué)知識(shí)也一定有自己的理解，學(xué)習(xí)時(shí)一定不是一成不變地“接受”，而是經(jīng)過(guò)了自我加工后的“接納”。教師一定不能以狹隘理性主義來(lái)建構(gòu)自己的課堂，而要在堅(jiān)持科學(xué)課程的理性色彩的基礎(chǔ)上，凸顯師生對(duì)客觀知識(shí)的個(gè)性注解，從而在課堂上讓學(xué)生學(xué)到注入個(gè)人見(jiàn)地的科學(xué)知識(shí)，學(xué)到深深地烙著自我之印的科學(xué)知識(shí)。

回到《看星座》這一課上來(lái)，人類對(duì)星空的每一個(gè)局部——星座、恒星，都濃縮著人類星空探索史的“全息圖像”。對(duì)此，作為“學(xué)習(xí)共同體”成員的科學(xué)老師和學(xué)生，“我們”是怎樣認(rèn)識(shí)星座的，是怎樣認(rèn)識(shí)星空的，所有的觀點(diǎn)都應(yīng)該得到充分的討論。認(rèn)識(shí)星座不是目的，由看星座引發(fā)的思考才是應(yīng)該珍視的。理想的課堂，似乎不應(yīng)該滿足于學(xué)生能夠畫(huà)出自己心中的星座，還應(yīng)該深入討論為什么要這樣去劃分區(qū)域；不能滿足于分享各自的劃分方案，還應(yīng)該在相互比較中協(xié)商怎樣的劃分更加合理；立足點(diǎn)也不能僅限于星座，而應(yīng)該聚焦到某一顆恒星上，去深究不同的劃分將這一顆恒星定位在了怎樣的位置上。作為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，我們還要商議是否能夠形成我們都比較認(rèn)同的星座劃分方案，若在否定我們自己的星座劃分的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而接受國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)制定的星座劃分標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)進(jìn)一步加深我們對(duì)星座的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該將個(gè)人對(duì)星座的理解訴說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)。如一位教師在課堂上以一段發(fā)生在自己身上的故事給課堂結(jié)尾，他說(shuō)：“我小時(shí)候從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)一個(gè)完整的星座，因此隨后的很多年我都懷疑星座是否真的存在。直到2004年的一個(gè)夜晚，我在高速公路上無(wú)意間透過(guò)車窗看向天空，竟然清楚地看到了北斗七星，它就像一幅畫(huà)一樣掛在那里。從此，我對(duì)星座充滿了敬畏。”這位教師的故事雖然只是他個(gè)人的，可是卻在孩子們心中埋下了種子。或許不久的將來(lái)，或許若干年后，當(dāng)學(xué)生偶爾有機(jī)會(huì)真的在荒野、海邊、山頂上看到北斗七星的時(shí)候，他一定會(huì)想起老師的話來(lái)，一定會(huì)在內(nèi)心深處激起一份深深的共鳴。課堂也因此升華——凝聚“我們的知識(shí)”，成就“我們的科學(xué)”。

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)（210024）