從期待到遺憾

這是我第二次接觸湖南省小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，第一次接觸是陪同我校一位優(yōu)秀的科學(xué)教師參加賽課，從她的第一次試教到最后省賽結(jié)束，整個(gè)磨課過(guò)程一直在旁學(xué)習(xí)，收獲頗多。第二次接觸則是自己作為參賽教師參與其中，親身經(jīng)歷更能體會(huì)這其中的痛與樂(lè)。

現(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的不足和時(shí)間把握不夠好，導(dǎo)致結(jié)課時(shí)雖做到了首尾相應(yīng)，卻未能完整地呈現(xiàn)出整個(gè)課堂，關(guān)鍵的點(diǎn)睛部分沒(méi)有出來(lái)，心底的遺憾久久不能釋?xiě)选５仡櫿麄€(gè)過(guò)程，收獲滿滿。

一、同課異構(gòu)、挑戰(zhàn)區(qū)賽

區(qū)賽采取的是同課異構(gòu)的形式，課題得上課前一周才公布，這意味著過(guò)去三個(gè)月辛苦準(zhǔn)備的課要臨場(chǎng)撤換，意味著要在一周之內(nèi)重新打磨出一節(jié)新課。

周二接到課題《誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)》后，馬不停蹄地研讀教材、研究教參、查找資料、觀看實(shí)錄，終于在周四晚上定下初稿，周五早上第一次試教。這次試教首要的就是確定基本方向：由乘車經(jīng)歷引入課題，通過(guò)游戲“誰(shuí)動(dòng)過(guò)”認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止，分析教材中“劉民的運(yùn)動(dòng)和靜止”，完成書(shū)上的表格，拓展延伸。

第一次試教，教研組老師發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題——

由“找不同”導(dǎo)入不夠吸引人，學(xué)生興致不高；

幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性時(shí)，游戲“兩人三足”不夠嚴(yán)謹(jǐn)，且在分析教材場(chǎng)景時(shí)只判斷一個(gè)物體，展開(kāi)不夠，學(xué)生未能真正理解；

拓展部分包括竹排、空中加油、過(guò)山車、宇宙飛船等，層次較亂；

……

綜合以上意見(jiàn)、建議以及自己的上課感受，整個(gè)周末就在反思教學(xué)、修改課件、費(fèi)心尋找剪輯素材、請(qǐng)高手制作地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)。

周一回校第二次試教，基本解決第一次試教中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.導(dǎo)入由音樂(lè)“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”和毛主席的詩(shī)“坐地日行八萬(wàn)里”入手，引發(fā)學(xué)生的興趣。再由他們的乘車經(jīng)歷引入課題，孩子們的探究欲望被激發(fā)，思維被開(kāi)啟。

2.在判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)和靜止環(huán)節(jié)，刪除“兩人三足”游戲。同時(shí)，在分析教材時(shí)由點(diǎn)及面，由一個(gè)人到整個(gè)立體場(chǎng)景中的其他物體。這樣更改后，孩子們對(duì)“同一物體選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同”的認(rèn)識(shí)更深刻，他們能更好地理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3.調(diào)整拓展部分內(nèi)容，按照“陸地—空中—地球—太空”的順序，選取空中加油、飛船升天、行星運(yùn)轉(zhuǎn)這些素材，由淺入深。

與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：游戲“誰(shuí)動(dòng)過(guò)”環(huán)節(jié)，在移動(dòng)一個(gè)孩子位置時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)多個(gè)孩子移動(dòng)的狀況；每次素材后均有一個(gè)選擇參照物原則的介紹，課的重點(diǎn)似乎放在了選擇參照物的原則上。

經(jīng)過(guò)評(píng)課、反思，我們進(jìn)行了調(diào)整：游戲環(huán)節(jié)，一開(kāi)始便調(diào)整好位置間距，輕聲叮囑孩子們不要?jiǎng)樱粚⑦x擇參照物的原則作為常識(shí)加以介紹，不進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

周三第三次試教，效果頗佳。周四進(jìn)行區(qū)賽，盡管對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不夠，臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)不夠靈活，但幸運(yùn)的是，最終拿到了進(jìn)軍市賽的資格。

二、打磨細(xì)節(jié)、備戰(zhàn)市賽

區(qū)賽結(jié)果出來(lái)后，校長(zhǎng)問(wèn)我市賽準(zhǔn)備上哪節(jié)課，考慮到《誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課思維性很強(qiáng)，自己又不是物理專業(yè)，擔(dān)心在某些表述上出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，所以當(dāng)時(shí)就想放棄《誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)》這一課。可能是命中注定吧，在與賽場(chǎng)學(xué)校溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，我準(zhǔn)備的另一節(jié)課所有的班級(jí)都已學(xué)過(guò)，而《誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)》卻還有唯一一個(gè)班級(jí)未學(xué)。如何選擇？

經(jīng)過(guò)幾天的思考，在查閱中學(xué)《物理》教材，深入學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性知識(shí)，確保自己不會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤后，我再次選擇了《誰(shuí)在運(yùn)動(dòng)》一課，進(jìn)入又一輪的磨課之中，力求打磨細(xì)節(jié)、錦上添花。接連兩次試教之后，發(fā)現(xiàn)了一些小問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

1.導(dǎo)入邏輯不清，改進(jìn)了導(dǎo)入順序。將“坐地日行八萬(wàn)里”放在前，“巍巍青山兩岸走”放在后，通過(guò)毛主席的詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里”充分激疑，引發(fā)學(xué)生思維沖突，激發(fā)他們的興趣。然后降低難度播放音樂(lè)，解釋“青山走”，并引出生活中相似的體驗(yàn)，從可感知的矛盾引入課題。

2.改進(jìn)板書(shū)形式，副板書(shū)與主板書(shū)一一對(duì)應(yīng)。

3.課堂結(jié)束得太突然。為解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)滲透“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的”的思想，在課的收尾時(shí)配上輕柔的音樂(lè)、舒緩的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛“感受”坐在地球船上在宇宙中穿梭的感覺(jué)，并由此過(guò)渡到宇宙中的一切物體都是在運(yùn)動(dòng)的。

4.本節(jié)課動(dòng)手不多，顯得課堂比較沉悶。為消除這種沉悶，我在整堂課中盡量使用幽默詼諧的語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中建構(gòu)概念、發(fā)展思維。

為了達(dá)到理想的感覺(jué)，我特意借到學(xué)校舞蹈室的鑰匙，每天晚上對(duì)著鏡子練習(xí)，一會(huì)充當(dāng)老師，一會(huì)模擬學(xué)生，一次次練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再通過(guò)聽(tīng)自己的錄音一遍遍調(diào)整。苦練還是有成效的，市賽比較成功。

三、反復(fù)磨課、遭遇瓶頸

在市賽現(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)，一個(gè)女生對(duì)船相對(duì)于水是靜止?fàn)顟B(tài)的分析讓我困惑，她認(rèn)為湖水是一整塊的，將湖水看作一個(gè)整體，船一直在水面上，所以以水為參照物，船是靜止的。

為了弄清這個(gè)問(wèn)題，也為了確保課堂語(yǔ)言表述的規(guī)范性，我的老師特意請(qǐng)了教研室物理專業(yè)的專家來(lái)聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，專家提出了幾點(diǎn)建議：一是關(guān)于湖水，若船是靠外力在湖面上前進(jìn)，則船相對(duì)于水來(lái)說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的；若船是順?biāo)校瑒t船相對(duì)于水來(lái)說(shuō)是靜止的。二是關(guān)于學(xué)生概念的建構(gòu)，可用電子板書(shū)的形式，四個(gè)物體進(jìn)行類比，由學(xué)生觀察找到共同點(diǎn)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生思維。

綜合專家的建議和自己的反思，我及時(shí)修改了教案和課件，但是陸續(xù)進(jìn)行的幾次試教中卻遭遇瓶頸，感覺(jué)一次不如一次，問(wèn)題主要是語(yǔ)氣僵硬，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的變化，甚至有一種課無(wú)法進(jìn)行下去的窒息感；課堂節(jié)奏太快，幾乎每次都有四五分鐘時(shí)間剩余。

可能是試教次數(shù)太多的緣故，自己內(nèi)心疲憊，找不到上課的感覺(jué)。為克服這種困境，我嘗試將對(duì)生試教改為對(duì)老師一人試教，將老師當(dāng)“學(xué)生”，只進(jìn)行一個(gè)“學(xué)生”的試教，這才逐步調(diào)整出心態(tài)，慢慢找到感覺(jué)。

四、初上擂臺(tái)、遺憾于心

終于踏上省賽的舞臺(tái)，想著和我一起合作的學(xué)生估計(jì)也會(huì)緊張，特意為他們準(zhǔn)備了游戲“1、2、3，木頭人”：學(xué)生隨著音樂(lè)跟老師一起舞動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)停止或聽(tīng)到口令“1、2、3，木頭人”時(shí)，保持舞動(dòng)的姿勢(shì)不變。由于課前留給我的時(shí)間不多，游戲只進(jìn)行了兩次，和預(yù)想有些差距。

在課堂進(jìn)行中，我忘記了臺(tái)下的評(píng)委與老師，眼里只有和我合作的孩子，那種人課合一的感覺(jué)實(shí)在是太美妙了。也許是因?yàn)榍皫状卧嚱痰臅r(shí)間有剩余，也許是太享受學(xué)生在思考的感覺(jué)，也許是自身感受不到卻依然存在的緊張感，在學(xué)生總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)中耗時(shí)較長(zhǎng)，概念圖的推導(dǎo)與概念建構(gòu)太過(guò)繁雜，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)比較緊湊，只得延長(zhǎng)課堂時(shí)間，勉強(qiáng)呼應(yīng)導(dǎo)入，強(qiáng)行結(jié)課。

這也導(dǎo)致這節(jié)課的靈魂，這節(jié)課要上升的高度——讓學(xué)生感受宇宙中一切物體都是在運(yùn)動(dòng)中的這一環(huán)節(jié)沒(méi)有來(lái)得及展現(xiàn)。在那個(gè)舞臺(tái)上，在那種氛圍中，配上音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生感受物體都是運(yùn)動(dòng)的，讓他們意識(shí)到運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，如果呈現(xiàn)出來(lái)了，我不知會(huì)是什么感覺(jué)，但絕對(duì)不會(huì)是此時(shí)深藏于心的遺憾。

回首整個(gè)過(guò)程，有期待，有困惑，有痛苦，有糾結(jié)，有遺憾，但更多的是快樂(lè)，是享受，是感動(dòng)，是突破。感謝我們團(tuán)隊(duì)的所有成員，有他們，才有這節(jié)課！

湖南省湘潭市九華和平小學(xué)（411100）