學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

問：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感？

答：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包含知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面，情感態(tài)度作為數(shù)學(xué)課程四個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)方面，與其他三個(gè)方面緊密相連，相互交融，是必不可少的一部分，它在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中起著非常重要的作用。

教學(xué)論專家斯卡特金曾說過：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們除了關(guān)注學(xué)生獲得了什么之外，更要重視關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)到了什么、感受到了什么，這才是真正著眼于“整體人”的發(fā)展的學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)

1.認(rèn)真傾聽。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》第一學(xué)段情感態(tài)度目標(biāo)為：學(xué)生能傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實(shí)。在教學(xué)“把12支鉛筆平均分，你想怎樣分”時(shí)，為了避免人云亦云的現(xiàn)象，我讓學(xué)生借助小白板、磁鐵，擺出自己的思考過程。由于思考問題的角度不同，分法也就不同，當(dāng)我把一塊塊小白板有序地?cái)[放到講臺(tái)前時(shí)，有的學(xué)生恍然大悟：“原來還有別的分法啊！”有的學(xué)生一知半解：“為什么還可以這樣分？”當(dāng)學(xué)生有了這些認(rèn)知沖突后，我立刻抓住學(xué)生當(dāng)下的需求，請(qǐng)不同做法的學(xué)生說說自己的想法。這時(shí)很多學(xué)生會(huì)靜下來去傾聽他人的想法，再結(jié)合白板呈現(xiàn)的圖像去理解，使“不同分法之間的規(guī)律”這一難點(diǎn)得到了很好的突破，學(xué)生對(duì)平均分也有了進(jìn)一步的理解，有序地思考數(shù)學(xué)問題的推理能力得到了鍛煉。與此同時(shí)，分法不全的學(xué)生將注意集中在對(duì)問題的思考中，在傾聽別人的過程中及時(shí)修正了自己的想法，自尊得到了很好的呵護(hù)，人人都有成功的體驗(yàn)。

2.勇于質(zhì)疑。

第二學(xué)段情感態(tài)度目標(biāo)為：初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例的意義》例2：先按3∶1的比畫出長方形放大后的圖形，再按1∶2的比畫出長方形縮小后的圖形。問放大后的圖形長、寬各是幾格？縮小后的圖形呢？在教學(xué)到第二問時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然打斷了我的教學(xué)：“老師，你講錯(cuò)了，不該把原先的長方形按照1∶2的比縮小；而應(yīng)把剛剛放大后的長方形按照1∶2的比縮小。”東北師范大學(xué)史寧中教授曾說過：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是我們一般認(rèn)為的課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一條就是集中注意力。”此時(shí)，這個(gè)學(xué)生能夠克服膽怯心理提出自己的疑問，說明這個(gè)問題確實(shí)是在剛剛的教學(xué)中伴隨著她的思考發(fā)生的，她一直把注意力投入在題目上。《第56號(hào)教室的奇跡》一書中有這樣一句話：“多數(shù)教室以害怕為基礎(chǔ)，我們的教室卻以信任為基礎(chǔ)。以信任為基礎(chǔ)、毫無恐懼的教室，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的絕佳場(chǎng)所。”這句話給我的啟示是，如果我們都帶著研究的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的每個(gè)小問題，長此以往，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)得到提升，教學(xué)中的話語權(quán)就會(huì)是平等的。基于這個(gè)理念，我沒有急著去解決問題，而是及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了一番討論：“究竟是把原圖形縮小，還是把原圖形先放大后縮小，怎樣改動(dòng)題目，可以讓人一下子就能讀懂題目的意思？”

特級(jí)教師徐斌說過：“互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧。”所以，我們一定要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還學(xué)生質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的想法，這樣才能使他們真正意識(shí)到學(xué)習(xí)中的問題，不斷進(jìn)步，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、有效評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的自信心

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，我讓學(xué)生先觀察書上的尺子圖，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有了以下發(fā)現(xiàn)：尺子上有數(shù)字；有“厘米”兩個(gè)字；有的線長、有的線短；隔一段一條長的線、隔一段一條短的線；尺子沒畫完……盡管他們的表述不那么規(guī)范，他們的發(fā)現(xiàn)也不那么全面，但都經(jīng)歷了探索“尺子組成”的過程。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，有學(xué)生說：“圖上尺子沒畫完。”我沒有立刻告訴他們這是尺子的一部分，而是轉(zhuǎn)問其他學(xué)生：“你們覺得呢？”立刻有學(xué)生說：“后面還有。”還有學(xué)生說：“尺子沒畫完整，這只是一部分。”瞧，他們自問自答，弄清楚了這是尺子的一部分。再比如：有孩子發(fā)現(xiàn)尺子上的線有的長、有的短。有學(xué)生立刻接著說：“有長的，長的中間有短的。”“還有更短的。”“對(duì)著數(shù)字的都長。”很多問題在不經(jīng)意間就由學(xué)生自己解決了，我堅(jiān)持少說或不說，給他們留足思考的時(shí)間。等待的過程中，我一直抱著欣賞的心態(tài)，肯定每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)：“哦，你發(fā)現(xiàn)了數(shù)字。”“呀，你找到了單位。”“你不光發(fā)現(xiàn)了尺子上長短不一的線，還發(fā)現(xiàn)了它們之間的規(guī)律，你有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)。”“你是個(gè)細(xì)心的孩子。”“尺子沒畫完整，這個(gè)小細(xì)節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了，真是火眼金睛。”……

只有當(dāng)評(píng)價(jià)是真誠的，內(nèi)容是具體的，才能稱之為有效評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，他們通過自己的努力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，真切地?fù)碛辛顺晒Α⒖鞓返那榫w，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

史寧中教授說：“一個(gè)人能不能成為一個(gè)合格的公民，他的情感態(tài)度是很重要的。”在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有不斷關(guān)注、重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生才會(huì)更順利地進(jìn)入知、情、意統(tǒng)一的境界，才能更有效地建立起正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

（江蘇省徐州市東華小學(xué) 徐 瑋）

問：如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)入良好的思品課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)？

答：在實(shí)際的思品教學(xué)中，較常見的一種現(xiàn)象是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將自己的關(guān)注焦點(diǎn)投放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。課堂教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與甚至拒絕參與，這不僅影響到實(shí)際的教學(xué)效果，而且還影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。怎樣幫助學(xué)生進(jìn)入良好的思品課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者從有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)中獲得了一些啟發(fā)。

一、營造良好的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生愿意學(xué)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)習(xí)效率的非智力因素中，情緒對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有較為明顯的促進(jìn)或抑制作用，其中正向情緒能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)揮。早在1948年，布盧姆就提出了教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的情緒狀態(tài)。情緒具有感染性，教師在課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)會(huì)影響和感染學(xué)生，營造良好的課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，教師起到主導(dǎo)作用。在教學(xué)開始前，我做的第一件事情就是調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，帶上微笑以飽滿的熱情走上講臺(tái)，以良好的情緒狀態(tài)給學(xué)生示范和感染。在教學(xué)過程中，我會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，與學(xué)生分享一個(gè)笑話、一個(gè)小故事，或者是自己生活中遇到的開心的事情，這不僅拉近了師生的心理距離，也營造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中心情愉快，不僅更愿意學(xué)，而且反應(yīng)更敏捷，思維也更活躍。同時(shí)，我也深切地體會(huì)到，保持良好的心情授課，教學(xué)語言就會(huì)更富有感情色彩和感染力，課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些課堂違紀(jì)行為，教師必須提高自己的應(yīng)變能力，機(jī)智靈活、不動(dòng)聲色地加以處理，如一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，或是一句幽默的提醒，從而持久連貫地保持學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，一個(gè)有很強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。美國心理學(xué)家羅森塔爾考察某校，隨意抽取18人，將他們的名字寫在一張表格上交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定智商很高。”事過半年，羅森塔爾再次來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。這一心理學(xué)現(xiàn)象被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。將“期待效應(yīng)”運(yùn)用到思品教學(xué)中，就是要求教師表達(dá)對(duì)學(xué)生的美好期待，并通過積極誘導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生就會(huì)朝著教師期待的方向不斷發(fā)展進(jìn)步。面對(duì)后進(jìn)生，如果教師不停地強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上的缺點(diǎn)，并相信只有把學(xué)生的缺點(diǎn)指出來才能使其獲得幫助和改變，學(xué)生會(huì)變得越來越不自信，在學(xué)習(xí)面前變得煩躁焦慮、消極被動(dòng)。在思品教學(xué)中，我重視分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)和階梯，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。我也會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點(diǎn)與不足背后的閃光點(diǎn)，如一次專心的聽講、一次大膽的舉手、一次有見地的發(fā)言等等。通過向?qū)W生傳遞“你能行”“你可以做到”等信息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，他們就會(huì)朝著我們所期待的方向不斷進(jìn)步，從而改善學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無助狀態(tài)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、維持良好的注意狀態(tài)，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)

在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，注意是影響學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知要素，是學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要組成部分，也是直接影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的心理特征。在教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不能集中注意力，聽課經(jīng)常走神，這種“不在狀態(tài)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)的知識(shí)使我們知道，注意是有起伏性的，所以注意力集中的狀態(tài)不可能保持很長時(shí)間，當(dāng)外界刺激作用過久，超過大腦皮層細(xì)胞的能力極限時(shí)，大腦皮層就會(huì)進(jìn)入抑制狀態(tài)而主動(dòng)停止工作。因此要維持良好的注意狀態(tài)，需要調(diào)節(jié)大腦的興奮度，避免長時(shí)間的單調(diào)刺激。注意是一種意識(shí)狀態(tài)，平時(shí)我們所說的注意，其實(shí)是“注意聽”“注意看”“注意想”等的省略。思品課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，如請(qǐng)學(xué)生想一想、做一做、聽一聽、看一看、說一說，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口的過程中參與到課堂學(xué)習(xí)中來。另外，學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，有些并不是因疲勞而引起的，很可能是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣或?qū)W(xué)習(xí)反感而形成的抑制性條件反射，如填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，我將平時(shí)有心收集的漫畫、圖片、故事、視頻、謎語、歌曲等，巧妙地運(yùn)用到思品課堂教學(xué)中，力爭讓學(xué)生覺得有趣、有味、有奇、有惑，利用學(xué)生的好奇心和求異性，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

四、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋，讓學(xué)生熱情地學(xué)

心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試每天將學(xué)習(xí)結(jié)果告訴第一組學(xué)生，對(duì)第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對(duì)第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)，然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)步外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這就是心理學(xué)中的“反饋效應(yīng)”。“反饋效應(yīng)”說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，并且即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更好。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必須避免不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生得不到學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，他們就會(huì)處于茫然的狀態(tài)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在思品教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、在學(xué)生作業(yè)或試卷上所寫的反饋性評(píng)語、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展多種形式競(jìng)爭等做法，都有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)了解，并促進(jìn)他們認(rèn)真總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向，從而不斷提高思品課的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)亟待挖掘的教育“富礦”。在思想品德課教學(xué)中，如何把學(xué)生引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得我們給予高度的重視。

（江蘇南通蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 金為慧）

問：如何在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)？

答：愛因斯坦說：“沒有早期的音樂教育，干什么事我都會(huì)一事無成。”可見音樂教育在他一生中所起的重要作用。音樂課堂教學(xué)無疑是進(jìn)行音樂教育的重要途徑，在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生不但能獲取音樂知識(shí)、感知音樂的美妙、鍛煉藝術(shù)技能，還能通過音樂課豐富的表現(xiàn)形式，提升自我價(jià)值感、培養(yǎng)合作能力、表達(dá)自我心聲、釋放壓力、激發(fā)對(duì)生活的熱情，從而塑造良好的心理品質(zhì)。

一、在音樂課堂上提升自我價(jià)值感

音樂課堂上，教師一句發(fā)自內(nèi)心的贊美“你的歌聲很美”，一個(gè)肯定的目光或者一次輕柔的撫摸，會(huì)使學(xué)生覺得自己的才能得到了老師的認(rèn)可，覺得自己是個(gè)有價(jià)值的人，過后他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到音樂課學(xué)習(xí)中來。課堂上我還會(huì)特制一些五彩的音樂符號(hào)即時(shí)貼獎(jiǎng)勵(lì)給表演有創(chuàng)意的學(xué)生，告訴他們這是音樂課的最高獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)他們手里拿著這些音樂符號(hào)的即時(shí)貼時(shí)，內(nèi)心會(huì)特別自豪，對(duì)小音符的名稱、含義也有了深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)枯燥的樂理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。對(duì)于那些上課調(diào)皮的學(xué)生，我努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，或者安排他們?cè)谝魳穭≈邪缪菀恍┙巧屗麄冇腥蝿?wù)去做，有一種被器重的感覺，使他們?cè)谡蜿P(guān)注中逐漸改掉一些不良習(xí)慣。而對(duì)于那些音樂先天條件不太好的學(xué)生，只要他們能大膽地表現(xiàn)自己，我就會(huì)給他一個(gè)大大的擁抱，感激他的勇敢和對(duì)團(tuán)體的信任。有時(shí)，我還會(huì)安排這些學(xué)生做打擊樂的伴奏，讓他們?cè)凇鞍樽唷边@個(gè)角色中找到自己的價(jià)值所在，讓他們感受到“雖然我的歌聲不美，但我可以認(rèn)真地給同學(xué)伴奏”“雖然我唱歌唱得不太好，但音樂老師依然喜歡我”，他們相信“總有一處我能行，總有一處需要我”，自我價(jià)值感得到明顯提升。

二、在音樂課堂上提升合作能力

音樂課堂上的歌舞表演、小型打擊樂器伴奏、合唱訓(xùn)練不但能活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的合作能力。以課堂合唱教學(xué)為例：蘇少版音樂教材每一冊(cè)中都會(huì)有合唱訓(xùn)練的活動(dòng)或者歌曲教學(xué)。優(yōu)秀的合唱作品需要隊(duì)員們擁有良好的合作心理品質(zhì)，靠的是全體同學(xué)的共同努力、同心同德、相互合作。科學(xué)有趣的合唱教學(xué)能讓合作這種良好的心理品質(zhì)在潤物無聲中得到培養(yǎng)。

在教學(xué)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《采蓮謠》這首合唱歌曲時(shí)，我首先激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生聽范唱時(shí)閉眼，隨著音律擺動(dòng)自己的身體，想象自己來到了江南水鄉(xiāng)，和好朋友唱著歌謠、劃著小船在荷花飄香的湖面上穿梭嬉戲的景象，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)合唱歌曲的積極性。二聲部合唱教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先用輕聲演唱，學(xué)會(huì)傾聽自己的聲音、同伴的聲音和音響聲音是否和諧，并隨時(shí)調(diào)整自己的聲音。訓(xùn)練過程中我還特別提醒孩子們注意觀察老師指揮的手勢(shì)，把每句旋律線條的起伏和重音處理得當(dāng)，達(dá)到聲音和諧、表現(xiàn)力豐富的效果。通過課堂合唱教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的合作能力和審美情趣都有了很大提高，善于合作的良好心理品質(zhì)也延伸到了他們的學(xué)習(xí)和生活中。

三、在音樂課上表達(dá)自己的心聲、釋放壓力

在音樂課的創(chuàng)編環(huán)節(jié)和欣賞環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由感受音樂，尊重他們獨(dú)特的感受與見解，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的心聲。對(duì)音樂的感悟是“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生獨(dú)特的音樂感受和表達(dá)情感的方式應(yīng)該是和他的個(gè)性特點(diǎn)、成長環(huán)境息息相關(guān)的，每一種表現(xiàn)形式都值得尊重和鼓勵(lì)。獨(dú)特的表現(xiàn)形式可以讓我捕捉到孩子們的心路歷程，為課后的心理輔導(dǎo)做好鋪墊。所以課堂上我會(huì)給學(xué)生一方自由、安全的空間，盡量減少對(duì)他們的限制，通過語言、肢體接觸和他們進(jìn)行心理聯(lián)結(jié)，給他們自由、大膽的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在教學(xué)形式上我會(huì)根據(jù)課堂的需要調(diào)整座位組合，把座位排成圓形、半圓形、梯形等等，改變傳統(tǒng)的“秧田型”座位，或席地而坐。當(dāng)我不再以居高臨下的教師身份站在他們中間，而是和他們一起欣賞、一起唱歌、一起舞動(dòng)的時(shí)候，孩子們都能放松自己緊繃的心弦，自由表達(dá)自己，釋放壓力、緩解焦慮。

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 龔 徽）

問：如何巧借初中歷史課堂塑造學(xué)生健康心理？

答：初中階段是人生發(fā)展的特殊時(shí)期，是學(xué)生的世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，在這人生的關(guān)鍵路口，心理教育顯得尤為重要。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在心理教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，初中歷史老師可以抓住學(xué)科特點(diǎn)，把心理教育無痕貫穿于歷史課堂。

一、以歷史優(yōu)秀人物為榜樣，用正能量引導(dǎo)學(xué)生

紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過：“作為一名教師，不僅要奉獻(xiàn)他的智慧，更要奉獻(xiàn)他的信心和耐心。一位睿智的教師，他不會(huì)引你進(jìn)入他的知識(shí)世界，而是引導(dǎo)你邁入你自己的心靈之門。”在信息化的時(shí)代，初中生每天接觸大量或積極或消極的信息，在他們無法辨別又無人引導(dǎo)的情況下，一些學(xué)生很容易走向消極，如：沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過且過；不能承受挫折，犯了錯(cuò)被批評(píng)就接受不了；沉迷網(wǎng)絡(luò)，不愛學(xué)習(xí)；有的甚至恃強(qiáng)凌弱，比較暴力。所有這些現(xiàn)象均提醒我們，對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)刻不容緩，給初中生樹立良好的榜樣是非常必要的，而歷史上的優(yōu)秀人物便成為最佳的人選。

因?yàn)槊恳粋€(gè)時(shí)代的發(fā)展，都離不開優(yōu)秀人物的貢獻(xiàn)，這些在歷史長河中沉淀下來的優(yōu)秀人物，是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，他們身上的正能量正是初中生需要擁有的。作為歷史老師，課前我會(huì)詳細(xì)準(zhǔn)備與課堂相關(guān)的優(yōu)秀人物的資料，側(cè)重如何呈現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物的優(yōu)點(diǎn)。

比如，在教人教版七年級(jí)上冊(cè)《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，讓學(xué)生課前搜集張騫出使西域的一些資料，了解張騫出使西域所經(jīng)歷的種種艱難險(xiǎn)阻。課堂上再引導(dǎo)學(xué)生交流討論，使其明白張騫之所以能夠成功，是因?yàn)閾碛胁磺粨稀⒂掠诿半U(xiǎn)和開拓的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難和挫折的心理品質(zhì)。

二、以角色扮演為方法，培養(yǎng)學(xué)生管理情緒的能力

隨著初中生生理、心理的發(fā)展變化，尤其是心理上的成人感渴求和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，使他們有時(shí)會(huì)比較沖動(dòng)、不顧后果，而事后又很后悔，因此這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的自我情緒管理能力也是非常必要的。可以在歷史課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)管理情緒、合理宣泄情緒，培養(yǎng)自我控制的心理品質(zhì)。

例如，在教人教版八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)、感受、深刻領(lǐng)會(huì)和平解決西安事變的意義。當(dāng)然，學(xué)習(xí)歷史是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，課堂上同樣可以結(jié)合目前中國面臨的南海問題、中日之間的矛盾等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，認(rèn)識(shí)到作為亞太地區(qū)的大國，中國應(yīng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待這些現(xiàn)實(shí)問題。這樣的方式比教師的說教灌輸更能讓學(xué)生接受，更主要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何管理自己的情緒，如何理性處理一些突發(fā)事件，如何從全局出發(fā)考慮問題。

三、以小組合作探究為教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂是一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。歷史課堂上，可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，先獨(dú)立思考再小組交流，每個(gè)人每堂課都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都能獲得成功的喜悅。同時(shí)，在討論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、合作、展示，更學(xué)會(huì)接受與自己不同的觀點(diǎn)，這些都是很好的團(tuán)隊(duì)心理體驗(yàn)。

如在教學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》一課時(shí)，設(shè)計(jì)問題“面對(duì)當(dāng)今的全球化趨勢(shì)，作為發(fā)展中國家，我們中國應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，小組討論非常激烈，好幾個(gè)組討論出了非常好的方法。

的確，除了專業(yè)的心理教師及專門的心理教學(xué)課程外，心理健康教育也可以隨著歷史學(xué)科之風(fēng)潛入課堂，在無聲無痕中滋潤學(xué)生心靈，讓學(xué)生的心理素質(zhì)不斷得到提高，讓學(xué)生的人格逐步得到健全。

（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 馮秀芹）