筆尖下的精彩

【摘 要】如何激發兒童學習漢字的熱情，讓兒童規范、端正、整潔地書寫漢字，感受漢字的神奇，養成對漢字深厚的感情，是教師最為重視和不斷探索的問題。從課例入手，分析低年級寫字教學的策略研究是解決這些問題的有效途徑。

【關鍵詞】字理；比喻；課件；點撥

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）13-0072-03

漢字是中華文化的根，小學識字寫字教學如果能激起學生學習漢字的熱情，讓學生感受漢字的神奇與美麗，培養學生對漢字深厚的感情，該是一件多么值得慶幸的事！筆者常年執教低年級，經常聆聽一些精彩紛呈的寫字課，感觸頗多。

一、解析字理，夯實基礎

案例1：“專心致志”的“致”的教學。

師：知道什么叫“專心致志”嗎？

生：就是非常專心、認真地聽。

師：到底有多專心呢？這里有兩個讀音一樣的字，我們來學前面這個“致”，一起讀。“致”是形聲字，左邊右邊哪部分表示讀音？

生：左邊的部分就讀zhì。

師：對，“至”在這里不僅表示讀音，還表示意思。“至”在古代這樣寫 ，像一支鋒利的箭射中了地面的東西，表示“到”的意思；右邊的反文旁，古時候并不是反文旁，而是寫成這樣 ，代表一只跨出去的左腳，因為大部分人走路總是先邁左腳，所以這個像左腳一樣的字也表示“到”。左半邊表示“到”，右半邊也表示“到”，意思多強烈啊！

師：來，跟著老師寫這個反文旁的“致”。（師邊范寫邊講解“致”的書寫要領：左右等寬，左下一橫變成提，豎撇起筆在中間，捺畫出腳要舒展。）

（學生一起書空“致”，并在田字格里按老師要求專心致志地書寫。）

這一教學片段，成功地突破了“致”這個教學難點，從字源出發，學生學得明白、記得牢靠、寫得漂亮。教師利用古文字，適度講析字理，追溯本義，幫助學生厘清漢字音形義之間的關聯，這樣做有利于學生深刻領會漢字的意思，巧妙記住漢字的形體，強烈感受漢字的美感。不僅對學生進行了漢字文化的熏陶，也培養了兒童熱愛祖國文字、向往祖國漢字文化的感情。

二、巧用比喻，激發興趣

案例2：“走之兒”的教學。

師：“走之兒”最難寫的是第二筆橫折折撇，我們可以把橫折折撇想成三個筆畫，第一筆斜短橫，第二筆是半圓，第三筆是撇，連起來寫成這樣……你們看，它像什么？

生：像數字3。

師：對，像一個向前傾著身體努力奔跑的3號運動員，精神抖擻。記住分三步寫出這個筆畫，和我一起寫。

（生在田字格中認真書寫）

小學低段寫字教學中，為增強學生寫字興趣，教師可以采用趣味化的教學手段，增強寫字指導的形象性。這位教師針對低段學生善于形象思維的特點，在教學中領著學生感受橫折折撇所對應的生動實物。如此一來，筆畫在學生眼里不僅僅是抽象的線條或在紙上留下書寫的痕跡，而是學生內心一步步感受到的具象。這樣的寫字教學教得形象、學得生動，自然收到事半功倍的效果。

筆者也曾嘗試這樣指導學生觀察和體悟基本筆畫：頓點長橫似吹笛，起筆重，輕快送，到了頭，頓一頓；懸針豎似吹簫，起筆重，輕快送，到了頭，輕輕提；瓜子點就像小雨點，起筆輕，彎彎頓；一片竹葉撇撇撇，起筆重，斜斜送，到了頭，快出鋒；一只孔雀捺捺捺，起筆重，斜斜送，到了頭，頓一頓，拖出腳。所有這些用作比喻的事物，都是孩子們在生活中經常見到的，具有濃郁的生活氣息。這樣的教學不只是教會孩子筆畫的書寫，更多的是融合他們對生活的觀察和體悟。

三、課件輔助，強化書寫

案例3：“弓”的教學。

教師在大屏幕上出示弓圖、“弓”的古體字、“弓”字。

師：小朋友們，我們一起來做個拉弓的動作。預備，開始。

（配著音樂，課件上靜止的弓漸漸變成拉滿的弓，學生也跟著做拉弓的動作）

師：弓真的被你們拉滿了，請小朋友們把拉滿的弓和原來的弓比一比，你有什么發現？

生：拉滿的弓繃得緊緊的，弓背彎了，看起來很有力氣的樣子。

師：對呀，拉滿的弓多么飽滿有力啊，我們在田字格里寫“弓”字也要寫得飽滿有力，請小朋友們仔細觀察，注意哪個關鍵筆畫就能把“弓”寫得飽滿有力了呢？

生：豎折折鉤。

師：對，這就是關鍵筆畫。師一邊范寫，一邊講解書寫要領：豎折折鉤要寫得帶點弧度，就像拉滿的弓背顯得飽滿有力，一折略微向上彎，二折略微往左收。

（生在田字格中認真書寫，注意了身正、肩平、足安。）

此案例中“弓”字的教學因為多媒體課件的演示顯得情趣盎然，孩子們學在其中，也樂在其中，都情不自禁地做出拉弓射箭的動作！教師引導學生關注漢字文化，觀察古漢字與實物的關聯和演變過程，利用多媒體課件的優勢，巧妙地讓學生在看弓、拉弓的過程中體會了“弓”字的書寫要領。

四、巧妙點撥，突破難點

案例4：“心”字的教學。

師：小朋友們，要將“心”這個字寫好看，你們覺得哪一筆是最關鍵的筆畫。

生：臥鉤。

師：對，請小朋友們仔細觀察“心”這個字，“心”字底的“臥鉤”像什么？

生：像彎彎的月兒。

師：到底怎樣才能寫好臥鉤呢？來看電腦老師寫臥鉤（出示臥鉤演示圖），孩子們，怎么寫才漂亮呢？

生：臥鉤筆畫有輕有重、有快有慢。

師：這個臥鉤，從左中線上輕輕起筆，向右行筆重重地彎，對準左上再出尖。這兒有個小兒歌呢！小朋友們一起讀：

彎彎月兒小小船（形態），輕輕起筆重重彎（起筆與行筆），

挑鉤之前要停頓，對準左上再出尖（收筆）。

師：伸出食指，書空漂亮的臥鉤。

師：大家學得真認真！看，彎彎的月亮船周圍還有三顆小星星呢。這就是一個“心”字。（課件：田字格的“心”字。）

師：寫好“心”字，除了寫好臥鉤外，還要注意三點的寫法與位置。

（引導學生觀察并說說三點的位置。）

老師編了一首兒歌來幫助小朋友們記住三點的位置呢！

左點臥鉤一線平，中點略高右點低，三點均勻落鉤邊，就像星星繞彎月。（小朋友們一起讀。）

師小結：小朋友們，剛才我們認真觀察了“心”這個字的結構和關鍵筆畫的寫法。這樣的過程叫作“讀帖”，只有認真仔細地讀帖，才能把字寫好。下面請大家在作業紙上描紅一遍，臨寫一遍。（教師巡視提醒“三個一”的寫字姿勢。）

師：（出示學生作業紙）寫字不僅要讀帖，還要學會“比照”。看這個小朋友寫的“心”字，你覺得怎么樣？有什么要和他說的嗎？

生：他寫的三個點不均勻。

生：臥鉤在田字格里的位置也不對。

師：對呀！我們再看看他寫的下一個“心”，他發現了這些缺點，重寫的時候都改正了，寫得真好。

師：請同學們像他這樣，把自己寫的“心”字和字帖進行比照，在后面田字格里再寫兩個，爭取一個比一個寫得好。

（學生比照，再寫。教師巡視，隨時給寫得好的學生畫上圓圈，提醒注意姿勢，表揚有進步的學生。）

（請兩個學生帶著自己的作品到講臺前，聽取意見后在投影儀上修改。）

低年級學生空間定位能力較弱，對于漢字的結構、占位、關鍵筆畫的寫法不能準確把握。基于這樣的學情，這位教師在教學中引導學生觀察字的結構、關鍵筆畫，也就是“讀帖”，教給他們清楚有效的寫字技巧。學生認真讀了帖，經歷了這個過程，掌握了方法，寫起來就會得心應手，一氣呵成。讀帖、臨寫后，將習字與范字進行了“比照”，尋找差距，及時有針對性地糾正。比照的過程其實就是學生重新審視自己作品的過程，通過這一環節，能夠發現自己的不足，也會對自己寫的字留下深刻的印象，再臨寫時會更仔細、更用心、更有方法，也更有效果。教師再鼓勵其多觀察、多嘗試、多矯正，期待他們一點點的進步。學生一定會慢慢掌握比照的要領。

作為一名低年級語文教師，應在教學實踐中努力研究如何讓孩子們喜歡上寫字，讓寫字教學輕松而行。