積極發揮“牽頭”作用凝心聚力書法教育

【摘要】書法教育“牽頭”學校是一份榮譽，更是一份責任。學校要明確教育理念引領者、環境文化示范者、課程資源共享者、教育活動組織者、師資培養孵化器的功能定位，努力尋求“牽頭”強強聯合、強弱結對、內外聯誼的三條路徑，探究“牽頭”學校工作實施的五個策略，進一步發揮特色優勢，示范輻射，以帶動區域中小學書法教育水平整體提升。

【關鍵詞】書法特色學校；牽頭學校；結對共建

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）45-0007-04

江蘇省無錫蘭亭小學以“寫好人生每一筆”建構價值追求，提出“童化”書法教育主張，重構書法教育課程體系，創新書法教育模式，開發“翰墨書韻”主題系列校本課程：基礎課程以硬筆軟筆為主人人學習，個個提升；拓展課程開設書法禮儀、經典誦讀、筆墨趣畫、書道拳等多個子課程，各科整合；探究性課程開設數字書法、六項書法體驗活動，讓學生自主探索書法知識，親身體驗、構建屬于自己的獨特學習過程。也因此2015年被省教育廳命名為江蘇省書法特色學校（牽頭學校）。這是一份榮譽，更是一份責任。為了發揮好牽頭學校的帶頭作用，放大優質資源，形成區域輻射，我們做了一些有益的嘗試與探索。

一、落實“牽”的定位

1.書法教育理念的引領者：牽頭學校要正確處理好書法技法與育人；普及與提高；書法教育與語文教學；文化傳承與文化創新等多種關系，引領區域學校行走在書法教育的大道上。

2.書法教育環境的示范者：中小學書法教育普及之路剛剛開始，校園文化的建構、書法專用教室的布置、書法學習材質等相對缺乏。牽頭學校多年的積累、成功的案例，都要成為區域學校的他山之石，示范樣板。

3.書法教育資源的共享者：課程資源的匱乏、良莠不齊嚴重困擾著書法教育的普及。牽頭學校要依托教育科研，鉆研教材，研發主題化、系列化的教育資源，并探索共享機制，搭建共享平臺，促進書法教育全面走向深入。

4.書法教育活動的組織者：在書法活動組織、承辦等方面，牽頭學校要有良好的服務意識、創新意識，定期組織開展作品展覽、作業評比、書法文化沙龍、課堂交流等活動，豐富結對共建、校級聯盟學校間的合作內容。

書法師資培養的孵化器：發揮牽頭學校的師資優勢，依托校本教研、聯合教研的平臺，對區域內學校書法教師、語文教師進行分層次、全方位、立體式的培訓，讓這些教師快速成長，以解書法教師缺少之急。

二、尋找“牽”的路徑

“牽”字在甲骨文中是像在牛鼻子上系著一條繩子，意思是將繩子系在牛鼻子上拉牛，之后引申為帶領、引著向前，后來也有指聯系、聯結的意思。根據文字的釋義，書法牽頭學校可以有三種不同的路徑：一種是強強聯合，建立書法教育聯盟。進一步加快推進學校書法特色建設，切實提高師生書寫水平和文化修養，形成促進各校特色發展的良性循環機制，發揮各校的示范作用，以推動區域書法教育整體快速提升。我校和無錫地區其他11所學校定期舉辦校長交流、書法課堂研討、師生作品展覽等活動，形成了互訪、交流、共進的活動機制。二是強弱結對，建立書法教育共同體。通過師資培訓、課程資源共享、課堂教學指導、書法活動融合，對區域內一些書法學科薄弱的學校給予幫助。發揮學科優勢，實施有效的結對幫扶，讓結對學校書法課真正開起來，活動搞起來，讓教師和學生得益。金海里小學是無錫市原崇安區一所相對薄弱學校，因為拆遷臨時借用我校校舍辦學，隨著教育發展的需要，教育局明確我校對金海里實施一體化管理，書法學科是兩校最早融合管理的學科。金海里小學的毛筆課教師由蘭亭小學專職書法教師兼任，兩校教師統一進行書法教學研修培訓，語文課中的習字教學資源共享，各類書法活動、質量監控也同步進行。三是內外聯誼，建立書法姊妹學校。書法是中華傳統文化的核心，是中國對外交流的一張名片，在學校國際交流中發揮著重要的作用。我校與新加坡嘉諾撒仁愛會小學、香港黃楚標小學結成聯誼學校，兩所學校的小朋友們走進課堂，走進漢字世界，體驗數字書法、造紙等活動，領略了中國傳統文化的精妙，感受了傳統與現代信息技術結合所創造出的獨特魅力，留下了美好的記憶。省內外200多所學校師生來校參觀、交流，其中有十幾所與學校建立了長期的友好聯誼，互訪互促，擴大影響，提升品質。

三、探索“牽”的策略

牽手形式不同，但其目標和內容應該是相同的，目的是聚焦在書法教師專業成長、書法課程體系架構、書法課程資源共享、書法活動平臺搭建等目前大家關注的熱點問題上。

1.“牽”的核心：教師培養。

教師缺乏是一所學校書法普及中的核心問題，也是當前書法進校園最大的阻力。依靠區域書法特色學校的骨干教師進行長期的語文、藝術教師的校本化培訓，是一條接地氣、有實效的途徑。

我區每年暑假開展教師通才培訓和特長培訓，讓教師通過必修和選修項目進行菜單式選擇。其中我校邵華強老師承擔了硬筆書法的研修課程培訓工作，從硬筆執筆到書寫技法、再到教學方法，從實效出發，解決語文教師硬筆寫字的問題。江闞闞老師承擔的篆刻課程培訓，從文字的起源人手，寫、刻、印一體，不僅培訓技能，還幫助教師提升文化修養。這樣的培訓每學期都有，集中解決了書法課堂師資的問題。

針對金海里小學書法學科的空白，我們將語文教師納入蘭亭小學書法研修團隊，開展三字技能訓練，做到定時間、定內容、定人員，經過一年多的實踐、教師書寫水平有了顯著提升。除了技法外，蘭亭和金海里小學的教師一起聆聽文化講座，從書法與漢字、書法與欣賞、書法與德育、書法與養身等方面進行系列浸潤，提升教師的書法自信。

2.“牽”的抓手：課題研究。

課題研究是運用科學的研究方法來探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。書法教育剛剛起步，大家對書法學科規律、課堂結構、活動載體等方面的認識還存在許多盲區，通過科研來促使教師進一步關注書法教育，把握規律，提升實效。

我校承擔了省“十二五”教育規劃課題“以多種方式親近傳統——翰墨書韻校本課程的研究”的子課題“書法特色學校校園文化的建構研究”，被選人省小學校園文化建設項目工程，由我校和崇寧路小學結對共建，將崇寧路小學的崇安文化歷史背景與蘭亭小學的書法文化優勢相整合，合力構建，形成了“詩”“書”“畫”三苑等環境文化的成果，達到了較好的效果。金海里小學教師一起參與蘭亭《字里乾坤》漢字全課程的研究，讓教師們感悟到了漢字的博大精深，書法文字的奧妙。學校還將每學期12月1日定為學校科研日，舉行科研匯報、展示活動，并邀請全區的友好學校、課題負責人一起參與，為全區提供主動發展日書法活動樣本和課堂教學模式的展示。學校參與教育部裝備中心的《中小學數字美術、書法教室的研究》，數字書法科研在全國領先，獨樹一幟，全國各地近百所各類學校來校參觀、學習該項目，科研成果在南京、上海等多地學校應用。

學校多次應邀參加各級各類交流講座，其中作為唯一的學校代表在2015、2016年教育部“翰墨薪傳全國書法教師培訓活動”5個區域，31個省市作巡回講座。2011、2013年連續兩屆參加省中小學教研室主辦的“江蘇省寫字教學觀摩研討會”并在大會發言，2016年參加“江蘇省首屆書法教育論壇”并作主題發言，廣受好評。

3.“牽”的基礎：課程建設。

書法教育課程建設與研究剛剛起步，書法課程資源更是書法課程開設的基礎，是書法課程得以實施的保障。各書法特色學校開展書法教育探索與研究十多年甚至二十多年，在課程方面都積累了許多經驗。在書法結對幫扶中，提供課程幫助也是重要的形式之一。

區教育局在蘭亭小學建立書法教育資源研發中心，由蘭亭小學牽頭承擔全區書法教育資源的研究與開發。學校根據實際情況，提出了“硬筆練結構，毛筆練用筆”的技能訓練新策略，有機整合、培養興趣、實踐拓展的編寫思路，編寫了《童游文墨林》《童走硯田邊》系列校本教材16冊，習字冊12冊，其中涉及書法技法、書法文化、書法與德育、書法與欣賞多項內容。針對技法類練習指導還配套了課件180個，書法微課視頻資源達2000個。研發后，向全區小學免費發放，并舉行了隆重的發放儀式。

學校還投入近百萬元建造“書法教育體驗館”，置身其中，環境課程有機浸潤，巧妙自然。以漢字傳承為主線，將書法文化內涵進行梳理，創新形成了“活字印刷”“碑拓”“制筆”“做紙”“裝裱”“篆刻”“手繪青花”“古籍裝幀”等多項體驗活動。學生自主選擇、自由對話，他們在實踐探究中不斷地發現與表達，強化知識，更強化體悟，內化提升。學校體驗館建立以來，無錫市蠡園中心小學、無錫市塔影小學、靖海小學、廣瑞小學等多所學校組織學生前來參觀體驗，進一步擴大學校書法資源的對外共享。

4.“牽”的主陣地：課堂教學。

課堂教學是書法教育的主陣地，課堂教學的研討也是促進教師成長、提升學生書寫水平的最直接的途徑。在書法聯盟學校、強弱共建學校的合作領域中，書法課堂教學的展示和交流也是最常見、最重要的一環。

我校積極承辦江蘇省書法教育學會優質課評比55節，無錫市首屆書法課堂教學評比10節。2017年5月還承辦了《江蘇教育》首屆杏壇杯蘇派青年教師課堂教學展評書法教學賽課活動22節，來自全省的書法教育骨干教師登臺展示，切磋交流，教師們各顯其能，獨具匠心的教學設計，行云流水的示范書寫，細致入微的書寫指導，充分顯示了比賽老師們良好的個人素養和獨特的教學風格，給所有交流的老師和學生帶來了藝術和美的熏陶。

針對金海里小學的教師，我校骨干書法教師上示范課、研究課。“文化導入”“圖示分析”“歌訣概括”“直觀演示”“欣賞對比”“評價提高”的六步書法課堂教學流程，“說文練字”“解字讀詩”的教學主張，也逐漸被所有的教師認可和接受。我校骨干教師還幫金海里小學的教師一起編制課程計劃，進行教學設計，磨課反思，讓他們在校本教研中展示自己，歷練自己。

我們還和徐州豐縣趙莊鎮興旺小學結對幫扶，送教下鄉。邵華強老師上了《多變的口》硬筆公開課，全校教師參與了聽課，引起了不小的反響。無錫市港下中心小學、內蒙古赤峰喀喇沁旗第二小學、廣東東莞霍藻棉小學等一批聯誼學校來校觀摩，也點名要深入書法課堂。新加坡、中國香港等國家與地區學校的學生到校聯誼活動，深入到課堂，在我們的課堂上孩子們對中國書法流連忘返。

5.“牽”的載體：書法活動。

書法活動是書法教育的另一個重要載體，在活動中習得，在活動中成長。學校作為牽頭學校，利用資源優勢，搭建平臺，積極承辦各類學生書法活動。無錫市中小學生書法現場比賽連續三屆都在我校體育館舉行，每次都有200多位學生參加。學校還牽頭組織“童書潤心”——無錫市“省書法特色學校”師生書法作品展，此次活動前期歷經近2個月的籌備和作品征集，共收到來自全市11所“省書法特色學校”的師生書法作品共計279件，作品樣式豐富、質量較高，集中反映了各校書法特色水平，讓參與觀摩的各校師生由衷贊嘆。活動還邀請無錫市書協副主席、無錫市崇寧路小學尤靖希校長作了互動點評，讓學生更深入了解了書法欣賞的美妙境界。

我們還將這樣的展覽送到結對幫扶學校。學校帶著30多幅作品到徐州豐縣趙莊鎮興旺小學進行展覽，該校學生駐足觀看，流露出一種欣喜、羨慕、渴望的眼神。

四、積聚“牽”的力量

1.要有行政力量支持。強弱結對學校之間是一種同級關系，結對的學校一般都是校長有理念、有想法，想在書法教育上進行投入與發展的。這樣的情況畢竟還為數不多。如果要全面鋪開、深入、可持續發展，還需要教育行政部門從政策文件、機制保障、考核評價等方面多措并舉，方能行之有效。無錫市原崇安區教育局出臺了《崇安區教育局關于推進書法教育意見的具體通知》，明確加強校級間的結對合作，在金海里和蘭亭小學一體化管理中明確從優勢學科首先開始托管融合。正是這樣，才有現在的結對幫扶。

2.要有名師力量引領。書法名師是書法教育引領的方向，書法名師有豐富的教育經驗、有廣泛的教育資源，依托名師加強書法特色學校間相互交流、教學互補，讓特色更特，讓亮點更點。我校長期聘請原崇安區少年宮辛濟仁老師作為學校書法工作的顧問，借助辛老師的影響力、號召力，舉辦相關的書法教育論壇和學術沙龍，既有學校領導的理念引領，也有骨干教師專業技能培訓，教學方法、特色活動的展示。

3.要有技術力量保障。面對面結對共建開展的頻率、參與人數、參與效果都會受到交通、安全、精力等各方面的限制。通過網絡結對、聯誼的形式可以收到更好的效果。通過群視頻直播，可以讓特色學校、牽頭學校的名師直接進行遠程網絡授課，“雙師課堂”解決了師資缺乏的燃眉之急。通過網絡資源共享的方式，解決了書法課程資源緊缺的問題，讓優質學校和普通學校的學生都能享受到同等的教育資源。通過網絡開展書法作品網上展覽，參與學生多、速度快、傳播效應更大，比單純的線下展廳更具有傳播效度價值。

作為“省書法特色學校”中的牽頭學校，我校將一如既往在書法教育這片熱土上執著耕耘，做好全市書法教育工作的先行者、實踐者和引路人，認真總結和推廣已有書法教育的經驗，進一步發揮優勢，強化特色，示范輻射，為更多有需要的學校提供教學資源的共享等便利，帶動全市中小學書法教育水平的發展和整體提升，愿書法之花綻放得更加美麗。