論書法教育與學生的全面發展

【摘要】在當下，書法教育已不是素質教育的點綴，它有助于中小學生的全面發展，書法教育可以促進青少年的人格發展與智力發展，書法練習可以幫助學生提升情緒智力。面對如此情勢，我們應當加強師資建設，開設書法課程，完成書法教育“育人”和“立人”的功能，最終實現學生的全面發展。

【關鍵詞】數字信息時代；青少年；書法育人；綜合發展；問題與對策

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）45-0018-04

一、數字信息時代更應重視書法教育

2011年教育部印發了《關于中小學開展書法教育的意見》，首次以文件的形式肯定了書法教育的重要性，并提出了中小學書法教育的總體要求。2013年2月教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》，進一步強調了中小學書法教育在基礎教育中所處的重要地位，明確了書法教育的基本理念、目標、任務，并提出了具體的實施建議和要求。這些文件的適時出臺呼應了全社會對青少年全面實施素質教育的要求。

書法是中華傳統文化的精粹與重要載體。青少年處在智力與情感發展的重要階段，通過學習中國書法藝術，不僅可以獲得美的享受，而且能夠抒發情懷、陶冶情操，對于培養青少年的積極心理起著重要的作用。但是，隨著信息化、數字化進程的不斷深入，先進的技術為我們帶來高效率和便利化的生活，也把整個社會帶人了少紙、無紙的時代。紙筆逐漸被網絡、手機、筆記本電腦和平板電腦所代替，甚至有人提出：現代教育應該用鍵盤與觸屏替代傳統紙筆書寫。

現在，教師越來越多地使用電腦制作的PPT來教學，甚至完全不使用板書，在以追求考試分數為主導的教育思維模式下，寫一手漂亮的板書逐漸退出教師的評價體系，書法教育更面臨前所未有的危機。筆者認為，在日益數字化、信息化的今天，愈加應該強調紙筆書寫的重要性。筆者曾撰文呼吁在我們這個時代應重視書法教育，因為漢字與其他民族的表音文字不同，作為“音、形、義”統一體的漢字，不只是幫助漢語言交際，也積淀著華夏先民在天文、地理、自然、社會諸方面的哲理觀念，電腦打字缺少人們在書寫過程中識記字形、創造美感的自信和愉悅，使打字者難以獲得審美體驗。通過觸屏與鍵盤輸入文字是一把雙刃劍，可能讓學生感到更加便利，但如果對這種方式產生依賴，將會使青少年在學習階段應該發展的某些機能減弱。

書法不僅僅有助于提高青少年的審美水平，而且研究表明：寫漢字的過程對左右半腦協調發展起著重要作用，具有健腦功能。另外，練習書法也對人的個性、氣質和情緒有很大的影響。在氣質學說中膽汁質型的人，練習小楷可以使氣質獲得調整；粘液質的人寫狂草可以使氣質變得更加完美。寫字時，血流量能夠得到很好的平衡，高血壓病人通過寫篆書可以獲得降壓的輔助治療效果，寫篆書也易使平常人心平氣和。

以上可以說明，我們不能僅僅將書法教育看作一種可有可無的點綴，它其實大大有助于中小學生文化課程以及相關智力、技能方面的發展。

二、書法教育與青少年的全面發展

1.書法教育與青少年的人格發展。

學生在臨摹書法作品的過程中，可大量接觸經典詩詞、名人名言、哲人睿語，體悟先人的思想、情操和人格，從而有助于青少年在行為實踐中形成良好的習慣與參照范式，有助于其人格的形成與發展。

美國心理學家羅杰斯（C.Rogers）提出，每個人都有兩個自我：現實自我（actualself）與理想自我（idealself）。其中前者是個人在現實生活中獲得的真實感覺，而后者則反映了個人對“應當是”或“必須是”等的理想狀態的期待。書法教育正是一條在藝術欣賞和藝術實踐的過程中通過自我內省來達到準確認知現實自我，豐富完善理想自我的途徑。近年來的一些人格心理學研究也從實證研究的角度證實了書法教育在個性發展和人格完善方面所起到的作用。臺灣學者蔡明富在對多動癥兒童問題行為以及自我概念矯正的書法治療研究中發現，通過書法治療，實驗組兒童自信心和成就感都有明顯提升；實驗參與者逐漸喜歡在集體中參與書法活動，認識新朋友。成員之間相處融洽，互相幫助；在書法活動中多數被試者認為自己是一個快樂的人。筆者與劉俊升、桑標通過對小學三年級學生為期兩年的書法教學活動來研究書法練習對兒童個性發展的影響。研究采用兒童十四種人格問卷（CPQ），對兒童個性在實驗前、后各進行一次測量。結果表明，書法訓練對兒童聰慧性、興奮性、恃強性、輕松性、敢為性、自律性等多個人格維度產生顯著影響。此項研究表明，書法訓練使得兒童更加聰慧、安定、冷靜，性情相對溫和、順從、自我控制能力增強。可見，書法教育能夠對兒童個性發展產生積極影響，有效地塑造兒童人格。

2.書法教育與青少年的智力發展。

智力是人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，涉及理解、計劃、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。

有關書法活動促進智力發展的論述很少有論著提及，人們對于書法練習能夠促進個體智力發展的功能不甚了解，但現代心理學的發展很好地回答了這一問題。通過對書法活動參與者的研究，很多心理學者發現書法活動能夠對個體智力的多個維度產生影響，促進個體的心智成長。

高尚仁和陳政見在書法活動對多動兒童認知能力的影響研究中發現，30分鐘的書法練習能夠改善多動兒童的注意力，并對其他認知能力產生潛在的提升作用。高尚仁、胡斌和張伯源對智障兒童進行了為期3個月的書法訓練（每周5天、每天1小時），并在實驗進行前、后分別進行瑞文推理測驗、圖形劃消測驗、數字劃消測驗及蹤跡描繪測驗。研究發現：書法練習對實驗組被試的成績提高起到了明顯的促進作用，而對照組成績則沒有同等程度的提高。研究者還依據實驗組被試的瑞文推理測驗與圖形劃消測驗成績具有相同變化趨勢，推測出書法練習能夠通過改善注意力而最終提高圖形推理能力。此外，劉勇、胡斌的類似研究也表明，經過2個月或3個月的書法訓練，智力落后的兒童的注意力能夠得到提高。陳政見和高尚仁、蔡明富考察了書法練習對多動癥兒童和正常兒童的活動量影響，結果表明書法練習對兩組被試群體的活動量減少均有促進作用。鑒于活動量過多正是注意力缺陷的另一側面，這些研究再次佐證了書法練習在改善注意力方面的價值。

筆者與劉俊升等根據加德納的多元智力理論，選取上海市120名正常小學生進行了為期兩年的書法教育影響兒童智力的縱向研究。研究采用《多元智力評定量表》對所有被試進行了初測和后測。研究發現：隨著年齡增長，兒童在語言智力、運動智力、書法智力和人際智力出現了顯著的變化；書法練習對兒童的空間智力和內省智力產生了顯著性的影響，書法練習前后兒童的空間智力和內省智力出現了顯著性的提升；書法練習對數學智力、語言智力、運動智力、書法智力和內省智力具有促進作用，其中男女性別在書法智力維度上差異非常明顯。

3.書法教育與青少年積極心理、情緒智力的養成。

美國心理學者戈爾曼在承接了加德納的多元智力的觀點，接受了滕伯格的治理理論的基礎上正式提出了情緒智力（也叫“情商”）的概念。他認為智商是情商的基礎，情商是意商（人的意志素質）的基礎；情商的發展為智商的發展確立基本的方向；智商、情商與意商既相互區別、相互獨立，又相互促進、共同發展。

關于書法與情緒之間的關系，在古代書論中就進行了大量的論述，認為書法活動能夠對個體的情緒產生影響，并且在不同的情緒狀態下創作出不同風格的作品。首先，書寫內容對書寫時的情緒狀態有影響，所謂寫“悲”則悲、寫“憂”則憂。孫過庭在《書譜》中寫道：“（王羲之）寫《樂毅》則情多怫郁，書《畫贊》則意涉瑰奇；《黃庭經》則怡懌虛無；《太史箴》又縱橫爭折。暨乎蘭亭興集，思逸神超，私門誡誓，情拘志慘。所謂涉樂方笑，言哀已嘆。”其次，古人認為，不同情緒狀態下，其書法風格也會有相應的變化。對此，元代的陳懌曾在《翰林要訣》中作了精辟的概括：“喜怒哀樂，各有分數。喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險，哀則氣郁而字斂，樂則氣平而字麗。情有重輕，則字之斂舒險麗亦有深淺，變化無窮。”由此可見，書法創作可以排遣消極情緒，達到心理平衡。

近年來的多項心理學研究也證實了書法練習與情商之間的關系，發現書法練習活動能夠對個體的情緒控制能力和情商水平的提升產生積極的影響。高尚仁、張子筠等考察了從事不同時間的書法練習對大學生焦慮情緒的影響。隨機選擇大學生參與0.5小時、1小時和1.5小時的書法練習活動。結果發現書寫1.5小時的大學生焦慮水平減緩程度最明顯，并由此進一步證實了中國古代書論中關于持久練習書法能夠陶冶人的情操、矯正人的性格的觀點。臺灣學者管慶慧在考察了書法練習對人的情緒維度中的抑郁、倦怠、憤怒、焦慮和困惑產生積極的影響。筆者與劉俊升等結合情緒智力理論，通過縱向研究考察了書法練習對青少年情緒智力發展的影響。結果發現，書法練習對青少年的情緒智力的管理情緒、了解自身情緒和識別他人情緒三個維度產生了極其顯著的影響，并對促進人際關系和自我激勵維度產生積極影響。因此，書法練習對情緒智力的發展能夠產生積極的影響，通過書法教育和書法練習能夠幫助學生提升情緒智力。

三、書法教育發展迫切需要解決的幾個問題

書法教育能夠從以上所述多個方面對學生的發展產生積極的影響。基于目前的書法教育情況，為了更好地實現書法教育的功用，應該從以下幾個方面改進現有的書法教育。

1.加強師資建設。

目前我國書法教育師資嚴重匱乏，加強書法教育師資隊伍建設已是迫在眉睫的事情。教師是教育發展的先決條件，因此，我們應當大力加強師資建設。一方面要在高校開設書法教育專業，創辦書法教育心理研究院，培養書法教師，實行教學與科研、培訓與培養相結合的模式，使書法教師意識到書法教育的多元功能，而不僅是寫一手好字。另一方面，要提高現有師資的書法教學能力。《中小學書法教育指導綱要》針對目前中小學的書法教育現狀特別強調：“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍”“中小學語文教師應逐步達到能兼教書法”。學校要充分發揮本校優秀書法教師的專長，指導和引領學校全體教師提高書寫水平，為整體提高學校書法教育教學水平創造條件。

2.提高書法課程質量。

目前書法課程在很多中小學中并非必修課程。針對這種情況，很多地方學校的書法教學大多是通過增加書法在語文、美術課程教學中的比例來實施的。基于書法在使學生繼承傳統文化、促進左右半腦的協調與智力發展以及人格完善、積極心理培養方面，有著不可忽視的推動作用——在此層面上，書法課程不同于一般的美術課程，因此有必要根據要求開設書法課程，細化課程要求，落實課程目標等。針對這種情況，《中小學書法教育指導綱要》中也指出：“小學3—6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。普通高中可開設書法選修課。”

3.為學生減負，而非增加負擔。

中小學書法教育的根本宗旨在于使學生獲得美的體驗與享受，心境平和，澡雪精神。現在很多地方的中小學生家長忙于讓子女參加各種各樣的書法比賽與考級，使得書法教育異化為升學的加碼工具，陡然增加了學生的學習負擔。針對此情況，《中小學書法教育指導綱要》指出：“要通過課堂練習、書寫作業和各學科書面作業等多種方式保證學生的書寫實踐活動。各學科教師要注重對學生書寫實踐的指導，對日常作業要有明確的書寫要求。努力把練字與應用有機結合起來，避免加重學生課業負擔。”書法教育的目的不是培養書法家，我們要從青少年人格健全的角度端正書法教育的理念，設計合理的、具體的教學方式。具體而言，就是要激發青少年書法學習的興趣。興趣是學習的基本動力，興趣一旦生產，便與學習協調統一、相互推動，從而進入好學狀態。而若強迫學生學習書法，使其變為一項作業，只會讓書法學習變得枯燥乏味，進而適得其反。書法教育者可創造出豐富多彩的書法教學方式，開展各種各樣的書法教育活動，營造書法教育氛圍，如組織書法興趣小組，舉辦硬筆字、毛筆字作品展覽等，讓學生在輕松愉悅的環境下學習，使書法可以排解中小學生學習的壓力，而不是成為一種壓力。

教育部針對書法教育提出了發展意見，頒布了指導綱要，顯示了國家對于書法教育發展的重視程度。作為中華民族傳統文化重要載體的書法，已經迎來了良好的發展時機。大部分教師、家長、學生都已經充分認識到書法教育在中小學生的全面發展過程中有著非常重要的作用。在這種良好的社會環境下，書法教育要注重以提升學生全面智力和人格品質的發展為根本，以訓練學生書寫能力和審美能力為基本目標，完成書法教育育人和“立人”的功能，最終實現學生的全面發展。