深度耕犁：培育孩子的文化自信

【摘要】如何通過書法教育培育孩子的文化自信？通過挖掘漢字簡史中的文化元素，培育兒童人文底蘊；通過引導學生對漢字進行感性賞析，體驗真情實感；通過還原漢字創作故事，引發兒童漢字創作的澎湃激情，是三種有效的路徑。

【關鍵詞】深度耕犁；培育；文化自信

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）45-0048-03

漢字，作為歷史最為悠久并沿用至今的象形文字，擁有由內及外的藝術美，被譽為世界上最美的文字。作為一名書法教師，如何通過書法教育培育孩子的文化自信？筆者從漢字通史、漢字賞析和漢字創作三個方面做了一些有益嘗試。

一、漢字簡史：積淀人文底蘊

“文化自信”建立于深厚的文化根基之上。漢字歷史悠久，是中國文化的精粹，民族文化的核心要素，彰顯著中華民族的獨特魅力。

造字是一件偉大、奇妙、崇高的神圣工作，凝結著我們民族的智慧，給文明中華帶來五千年的翰墨書香。它結束了結繩記事的歷史，將中華文明向前推進到一個新的時期。關于漢字的起源發展有很多傳說，廣為流傳的是“倉頡造字”。之后數千年，漢字不斷演變：甲骨文一金文一小篆一隸書一楷書一行書一草書。其中也有許許多多引人入勝、極富情趣的故事。可以這樣說，如果站在五千年歷史之上看，漢字發展演變的歷史，也是一部別有風味的中國文化史。這里面有傳說的神秘、君王的意志、文人的情懷、藝人的奇想，還凝結著人民大眾的智慧。我們不妨沿著這條漢字鋪就的古道，引領孩子走進書法，走進漢字發展，品一品那厚重的歷史意蘊。

筆者教孩子認寫漢字，就從倉頡造字的傳說開始。漢字的認識和書寫練習都是很枯燥的事，而這些神秘的充滿人文色彩的傳說，和漢字發展留下的許多故事，大大提高了孩子們學習書法的興趣。長期熏陶下，孩子們心中必定滋生一種生于斯、長于斯的文化大國的激情，并洋溢于襟懷，為我們中華民族創造漢字、擁有漢字感到驕傲和自豪。用優秀傳統文化的底蘊，奠定孩子們文化自信的強大底氣。讓孩子們認知漢字的歷史，不忘漢字的輝煌，讓漢字更好地傳承民族的人文精神。

二、漢字賞析：體驗真情實感

也許，故事的神秘帶給孩子的感覺朦朦朧朧，需要更多的直觀體驗來促發孩子對中國文化進行零距離觸摸。中國漢字之美是他國文字所不及的，不僅僅在于它的用筆、結構、章法等有形的方面，還在于其無形的神采、氣韻、意境等內容，這些無一不體現出漢字的人文美。在寫字教學中指導學生賞析，是培育高度文化自信的最好抓手。

1.穿插避讓：懂禮讓。中國漢字有許多合體字，合體字就是由單個的獨體字組成。這時就不可能讓每個部件都按獨體字的方式來書寫。否則的話，一定會出現相互沖突的情況。因此，在漢字中，作為偏旁的一些筆畫可以進行變形、縮短或改變方向，這就是“避讓”；這種避讓使另一些筆畫可以充分舒展，這就是“穿插”。在教學這一原則時，我并沒有直接說出“避讓”這個詞語，而是出示一個由兩個人組成的“人人”，讓學生看看這個字給你的感覺。學生一下子說出“從”這樣寫不對。我請該生說說應該怎樣寫。學生很快就寫出了正確的“從”，再指導學生觀察兩者的不同，第一個字你不讓我，我不讓你，一個字變成了兩個字。而第二個字的第一個“人”字的捺筆，進行了變形，使“捺”變成了“點”，避讓出空間。第二個“人”字的“撇”得以充分舒展，置于“點”下。由此，整個字合為一體，讓人看得舒服、美觀。在這里，寫字就和做人聯系起來。學生們通過學習漢字的避讓，體悟在生活中也要注意禮讓，不能時時處處針鋒相對。

2.中宮收緊：重團結。漢字的書寫須“八面拱心”。凡左右兩部分組成的字，要往中心靠攏，使之融為一體，在書寫時左右兩部分要體現團結、服從的精神。在教學時，我結合集體長繩比賽，讓學生談談體會，有的學生說：“有的同學跳得很快，結果老被繩子絆住，反而使速度變慢。”有的學生說：“那繩子就像是我們的指揮棒，要跟著繩子的節奏來。”我順勢引導，是呀，我們要團結在集體之中，才能取得勝利。接著我又把一個字比作是我們的班集體，中宮收緊預示著班級力量的聚集，那個中心就是集體榮譽感。我書寫了一個“街”字，中間“圭”的橫寫得很短。這樣一來，整個字，團結在“圭”字周圍，不會顯得癡肥厚重，而是有一種纖細美。在教學時，學生潛移默化感受到了團結的美。

3.布白均勻：講和諧。空白是單字筆畫交錯所留下的空間。筆畫越復雜的字，留下的空白越多越復雜。合理地安排好空白在書法中稱之為布白。布白均勻，要求在空白處理上做到勻稱、合理、不怪不板。在橫畫、豎畫相錯較多的字中，尤其要注意勻稱統一。孩子們已有初步的感知美的能力。在教學中，我不用做過多的講解，而是出示兩個字進行對比。布局是否和諧，決定一個字的美麗或否，一個不協調的字不是好字！不論你每一筆有多么精到，不管這個字中有多少值得品味的細小動作，只要這個字每一筆畫的長短不協調、布白不合理，那么，這個字便不好看了。一個布白均勻的字就具有工整穩定、清秀文雅的氣質，體現出一種和諧之美。通過對漢字的賞析感悟，帶孩子感受這由外而內的美，不僅引導孩子學會審美，習得寫字的技能，更能培育孩子對祖國燦爛文化的真情實感。

三、漢字創作：引發澎湃激情

作為中國人，我們對于書法都不陌生，你可能沒有練過字，但是看到書法作品依然會覺得非常親切，那是因為，書法是一種根植于每個中國人內心的對于傳統文化的情結。每一幅書法作品，那些綿長錯雜、枯濕氤氳的線條里，都反映了書家的內心世界。一千多年來，顏真卿的《祭侄文稿》不僅被公認為是顏氏行書中的頂峰之作，而且在中國書法史上被稱作“天下第二行書”。《祭侄文稿》祭文情感真切，痛貫心肝，悲壯的情懷溢于字里行間。

《祭侄文稿》離孩子們太遠，筆者在指導學生欣賞這一作品時，先引領孩子了解歷史“安史之亂”，知道顏真卿舉起平叛大旗時的大義凜然，當顏氏一門為此死難三十余口的噩耗傳來，顏真卿悲痛萬分。他在極度悲憤中，凝刻心魄，收攝血淚，寫下了被公認為“天下第二行書”的《祭侄文稿》。所謂字如其人，筆者對孩子們說：學習書法時，摹寫的不僅僅是他的字，更要學習其溫良謙恭、磊落巍峨、剛正不阿、憂國憂民的品質和修養。書法是線條的世界，是一個充滿矛盾，又有機統一的和諧世界。線條里的人文情懷，是引導孩子體悟書家感情的最好抓手。我在指導學生臨摹《祭侄文稿》時，引導他們觀察線條，使他們了解其用筆中舍棄了刻意求工，但卻保留了沉實挺勁而渾厚的線質，章法又隨勢產生緊松、疏密的變化。在不斷地學習中，揣摩顏真卿把抑制不住的感情，傾瀉在磅礴迅疾的筆墨中，愈至后段愈加縱逸的激烈情感。在黑白空間中，線條的恣意延伸擴展，在潛移默化中轉化為欣賞者對藝術的審美訴求。這澎湃的感情變化隨著書法線條的綿延起伏激蕩著孩子們的心，挑起內心深處那一股書寫的欲望。每遇到這些書法經典，筆者都這樣進行前期教學鋪墊。帶著學生一起解讀經典，品味歷史，何愁不能激發孩子創作的激情呢？有了這樣的人文感受作為基礎，學書者與書法家之間業已共鳴，書法創作“筆下留情（情感）、筆底生樂（態度）、筆尖聚神（價值觀）”也就是水到渠成的事了。

文化自信的培育不可能一蹴而就，需要一個浸潤、感悟的過程。教師應該千方百計，用深度耕犁的態度，挖掘漢字書法里的人文內涵，將孩童領進書法學習的大門，把民族文化之根深深扎進孩童的心底里去，用博大精深的優秀傳統文化，增強孩子們做中國人的骨氣和底氣。