課堂教學中實現學生主體地位策略淺探

（滁州市會峰小學，安徽滁州 239000）

1　教師要俯下身子來教學

童話的世界是孩子們所迷戀的，因為她充滿了神奇的色彩，飽含著人生的哲理。童話本身也通過一個個妙趣橫生的故事對孩子們進行潛移默化的教育。其實不光對孩子們有益，對我們的教育教學也不無裨益。曾有一個關于巨人的故事就給了我很深的啟發。傳說有個巨人，他高大威猛，目中無人，從不愿和別人分享自己的快樂。他有一個美麗的大花園，當他看見有人來玩耍時，他就會火冒三丈。于是他在花園的周圍建起了高高的圍墻。從此再也沒有人踏進這個花園，花園里留下的只有他一個人寂寞的腳印和孤獨的背影。冬去春來，大自然在進行著自然的季節更替。花園外早已春光明媚，可是他的花園卻還是冰雪覆蓋。望眼欲穿的他百思不得其解。突然有一天，巨人聽到花園里傳來了陣陣孩子的嬉笑聲，巨人怒氣沖沖地向傳出笑聲的地方跑去，眼疾手快的孩子早已跑得無影無蹤了，唯有一個騎在樹杈上的小男孩因為個子太小無法逃脫而嚇得哇哇大哭。本來很生氣的巨人此時卻變得很溫和，因為他看到了一幕奇特的景象：花園里，被孩子們玩耍過的地方春暖花開了，而其它地方卻冰封依舊。他似乎明白了什么，他露出了溫暖的笑容，他彎下腰，伸出手臂，輕輕地從樹上把那個小男孩抱了下來。就在這一瞬間，神奇的事情再一次發生，花園里到處都是春天。巨人終于明白了，只有自己俯下身子，敞開心扉，張開雙臂接納孩子們，春天才會降臨。

這個故事就給了我深深的教益。因為在孩子的眼里，老師不就像巨人嗎？所以我們也要吸取故事中巨人的教訓，俯下我們的身子和孩子們打成一片，才能真正迎來我們教育的春天。我在平時的教育教學過程中常以“親其師才能信其道”為座右銘。讓孩子們喜愛我，跟我一起享受數學的樂趣。不論是課上還是課下，除非是特別需要，我都能微笑著面對每個孩子，每節課都好像是我在邀請他們走進我的數學大花園，而孩子們當然也更加樂意接納。

記得上三年級上冊的《統計與可能性》時，為了吸引孩子們的注意力，我就曾設計了這樣一個情境。

課前我把三個小球（一個紅色的，兩個黃色的）裝在我的口袋里。當上課鈴響的時候，我手揣在口袋里，悄悄地走進教室，神秘地向大家示意安靜，然后說：“老師今天為大家請來了三個小伙伴，它們要和大家做游戲，請問你們愿意嗎？”孩子們一聽有新朋友，馬上就瞪大了好奇的眼睛，我也沒費吹灰之力就集中了孩子們的注意力，自然地進入了上課的狀態。“大家看！”我一邊說，一邊從口袋里取出那三個小球，

“大家數數有幾個？”

“三個。”

圖1　課件出示圖

“一樣嗎？”故意提醒孩子們球是不一樣的，然后說出今天要做的游戲以及規則，“現在我就把這三個小球放在這個黑色的袋子里，我每次從里面掏出一個球，你們猜猜是什么顏色的，看誰猜得又對又快。”

愛玩本來就是孩子的天性，再加上我富有親和力的肢體語言和口頭語言，孩子們上課的興趣就更濃了。

2　貼近孩子的實際，創造良好的學習情境

剛出生的新生兒是很喜歡洗澡的，因為它們錯認為這還是在媽媽的羊水中，所以也很配合。可是隨著時間的推移，小寶寶一天天長大，他們逐漸適應了穿著衣服的生活，衣服以及媽媽的味道給了他們安全感，此時再給他們洗澡，大多數嬰兒都會表現出哭鬧等不安的情緒，因為這讓他們暫時離開了熟悉的“環境”——衣服，因此而恐懼不安。我們的學生雖然不是嬰兒，可是他們依然是孩子，當遇到陌生的環境或問題時，同樣會驚恐不安，因此而影響到他們正常的智力發揮。數學《課程標準》也要求義務教育階段的數學課程應讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。可見“經驗”對于學生數學的學習是多么重要。當然，學生的活動經驗有的來自于數學課堂，有的來自于自己的生活，所以生活在學生數學學習過程中起著至關重要的作用，他既是學生學習數學的生長點，也是學生鞏固鍛煉數學知識的運動場。所以，數學教學和孩子們的生活之間有著千絲萬縷的聯系。因此，我在數學教學過程中就要特別注重貼近孩子的生活，調動孩子的學習積極性，以此增強孩子的應用意識和創新意識。為了充分調動孩子們的學習欲望和學習積極性，我在平時的教育教學過程中，總是特別注重從孩子們的實際生活經驗出發，從孩子們已有的知識經驗出發，從孩子們的實際興趣出發，給孩子們創造一個良好的學習情境，引導孩子們用數學的眼光來看待和分析這些情境，無憂無慮地在知識的海洋中盡情遨游。

在教學《分數的初步認識》時，因為分數是孩子們初次接觸，且又相當抽象，而在課前我就了解到我們班的孩子對“皮皮魯和魯西西”的故事特感興趣，所以為了給予孩子們學習的勇氣和興趣，我就創造了這樣的學習情境。

同學們，告訴你們一個驚天大秘密，你們的好朋友皮皮魯和魯西西曾到過我們滁州，還游覽過我們的瑯琊山呢，你們想知道他倆游覽瑯琊山的經過嗎？

同學們本來就對皮皮魯和魯西西的故事很著迷，這下卻聽說我要告訴他們皮皮魯和魯西西游覽瑯琊山的經過，于是個個都睜大了好奇的眼睛，等著我打開故事的話匣子。當然打開話匣子的同時，今天關于分數學習的序幕也將隨之拉開。這就是利用孩子們的興趣實際創造的學習情境。

在學習《統計與可能性》的時候，為了讓孩子們更好的體驗“畫正字”法的優越性，我又創造了這樣的情境。我先和孩子們玩猜球游戲，玩了很多次以后我突然問“誰能告訴我紅球被摸出了幾次？”因為所有人都集中精神在猜球，誰也沒有注意紅球出現的次數，所以根本沒有人敢肯定地告訴我到底出現了幾次，在此基礎上我讓大家幫我想辦法：怎們才能知道紅球出現了幾次。所以同學們都紛紛舉手幫我出謀劃策，有的說可以畫圖形，用不同的圖形來表示不同顏色的球；有的說就直接寫顏色；有的說畫“正字”……等大家都說得差不多了，我說：“謝謝你們幫我想出了這么多的方法，老師都不知道該用哪種方法好了。這樣，下面你們就用自己想出來的方法記錄一次，最后我來比一比，看誰的方法既好又簡便，我就用哪種方法。”當大家都用自己的方法記錄完了以后，我又安排了一個展示交流的機會，讓大家親身體驗“畫正字”的便捷，并同時帶領大家學習這一方法。這就是利用孩子們已有的知識經驗創造的學習情境。

俗話說的好：好的開始等于成功的一半，對于低年級的孩子來說，在學習新知識之前為他們創造一個良好的學習情境是必不可少的。

3　重視過程教育

數學家們研究數學時追求結果和結論的正確，但我們是教師，除了注重結果和結論的正確以外，更應著重于過程的教學。教數學，還一定要教孩子們數學的思維，而思維的教學并不是空洞的，而是以無數次的數學活動為載體，讓孩子們在不斷的體驗、探索和發現中實現的。這一點我覺得《數學課程標準（2011版）》就提得很好，很精準：要處理好過程和結果的關系。不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。讓孩子們搞清楚知識的來龍去脈，知其然還知其所以然。所以，作為新時期的數學教育工作者的我平時就特別注重知識的“來龍去脈”教育，就是不僅讓學生知道知識是從哪里來的，也讓學生知道知識又會用到哪里去。

三年級上學期，我在教學《兩位數除以一位數（沒有余數）》的除法時，為了讓孩子們真正體會和了解兩位數除法的算理，上課時我就設計了這樣一個教學環節。

明天呀我家將要來兩位小客人，為了招待他們，我特地準備了這個（課件出示圖1）。

（計意圖：教科書上的圖片是五筒零兩個羽毛球，課前我們通過前測，發現我們班的學生對這個很陌生，考慮到要激起孩子們強烈的學習欲望，所以我臨時更改了呈現的圖片內容，而數學信息不變）。

這是什么呀？（巧克力）

從圖上你還知道什么？

（設計意圖：引導學生從圖中尋找已知的數學信息。）

（有五盒零兩顆巧克力，每盒里有10顆，一共是52顆巧克力。）

同學們觀察得真仔細！可是現在老師很犯難，因為這怎么分才公平呢？（平均分。）

怎么平均分，每人分幾個，你們能幫幫我嗎？（能）

好，先獨立思考一下，然后和你的同桌交流一下。

（設計意圖：三年級的孩子個個活潑好動，幫助人的意愿很強烈，何況這又是幫老師，所以積極性就更高了。在這里我要給孩子們充分的時間和空間，讓他們進行獨立思考和交流，并互相取長補短，培養他們的創新意識。）

那么你能把自己的方法解釋給老師聽嗎？你可以在紙上畫出來，也可以寫出來，還可以用小棒擺出來。（孩子們獨立地用自己的方法進行表達。）

（設計意圖：在孩子們充分地動腦和動口之后，再讓他們表達，相信此時大家的思考都更加成熟，表達也會非常流暢，不僅鍛煉他們的動腦能力，也鍛煉了他們的動手能力。）

誰愿意先來說說自己的方法。（進行集體交流，老師有選擇地將孩子們的方法展示給大家看或板書到黑板上。）

在這個教學環節中，我為了調動學生的學習積極性，不僅創設了生活化的情境，讓學生感受到數學并不是空中樓閣，而是從我們實實在在的生活中來的，就是我們的生活中的一部分，學數學是為了服務我們的生活的。同時我還預留了足夠的時間讓孩子們進行充分的思考、交流和操作，讓孩子們在自主的活動中學習兩位數除以一位數的除法豎式計算知識，真正做到了不僅讓孩子“知其然”，還讓他們了解“其所以然”。