評課的內(nèi)容、方法及功效

趙麗萍

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；評課；內(nèi)容；方法；功效

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0085—01

評課是一種課堂教學(xué)評價。它是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋。許多老師對評課的基本原則與方法缺少最基本的了解，故評課時要么泛泛而談，沒有重點；要么全面開花，缺少特色。筆者認為，要評好一節(jié)課，必須掌握評課的基本原則與方法，并不斷在評課活動中加以實踐。

一、評課的內(nèi)容

課堂教學(xué)評價，既是對課堂效果的評價，又是對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段，三個階段的評價側(cè)重點不一樣。課前評價主要了解學(xué)生對知識的領(lǐng)會情況；課中評價主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好地進行教學(xué)調(diào)適、促進學(xué)生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評價教學(xué)成果的一個依據(jù)，評價時我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面。同時，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。

二、評課的方法

課堂教學(xué)既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，一堂課中教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為是大量的、系統(tǒng)的，評課者要綜合課堂教學(xué)中發(fā)生的各種信息，運用相對統(tǒng)一的、穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，并根據(jù)教師情況、教學(xué)目標(biāo)與課型等因素選擇較好的評課方法。常用的評課方法有常規(guī)性評課方法和研究性評課方法兩種。

1. 常規(guī)性的評課。從教學(xué)的全過程入手，對課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)處理、教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)效果和教學(xué)個性化等七個方面加以評價或診斷。需要說明的是，即使用常規(guī)性的評課方法，也要有所側(cè)重。評議青年教師的課，應(yīng)突出一個“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個“幫”字；檢查教學(xué)工作的聽課評議，應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“促”字；對教改實驗課的評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字；對競賽課或評優(yōu)課，應(yīng)突出一個“比”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。總之，評課者要具體實在，不死搬教條，應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者實際和教材的具體特點，提出切實可行的指導(dǎo)意見。特別是在否定執(zhí)教者的某些做法的同時，一定要談出自己對解決問題的具體設(shè)想與建議，使執(zhí)教者學(xué)得著，做得到。

2. 研究性的評課。對課堂教學(xué)中的某一問題、某一角度、某一側(cè)面以探究或研究的方式進行專題性的評課。這種方法可以避免評課者之間在評價內(nèi)容上交叉或重復(fù)。專題的選擇首選從執(zhí)教者在課堂教學(xué)中的成功之處、獨到之處入手，其次從執(zhí)教者存在的問題入手，也可以從評課者自身的優(yōu)勢和擅長入手。這樣做既可以幫助執(zhí)教者加深認識，又可以使評課者自身找到具有生動事實材料的研究課題，雙方都有收益。

三、評課應(yīng)達到的功效

基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”，為此，教師要認真地研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂所帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

實踐告訴我們，課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。

同時，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。要評價學(xué)生是否主動參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學(xué)習(xí)績效等方面來考慮教學(xué)效果。

編輯：郭裕嘉