初中語文教學要重視誦讀

于四偉

【關鍵詞】 初中語文；課堂教學；誦讀；能力

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0104—01

“聽說讀寫”是語文教學必須注重的的四種能力，其中誦讀又是語文教學的重要內容之一。誦讀，可以培養語感，體會語言節奏，是更好地聽、更準確地說的基礎；誦讀，可以加深理解，可以增加積累，又是寫的基石。把自己的心理語言轉變為書面語言來表達需要有一定的語感體悟，沒有誦讀，語感體悟就不強，寫作時往往就會文句不通，詞匯貧乏。筆者認為，身為語文教師要在課堂教學中充分重視誦讀，加強訓練，日積月累，自然能提高語文課堂教學的效果，培養學生的語文能力和語文素養。

一、重視誦讀訓練，強化誦讀指導

誦讀是一種教學過程，誦讀應該貫穿整個課堂教學的始終，而不是將它作為課堂教學的點輟與補白。所謂誦讀，就是要求學生讀出聲音，讀出語調，繼而讀出情感，讀出韻味。前人總結得好：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些至理名言充分揭示了誦讀的作用和方法要領。因此.對于課文教學，我們應該要求學生反復地讀，忘情地讀，心無旁騖地讀，專心致志地讀，讀得有滋有味，如飲醇酒，如啜芳茗。

筆者在教學中感受到，通過“誦讀”進人文章的洞天福地，可以領略到語言文字的奇妙神韻，咂出文章的“個中三昧”。于漪老師也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，讀出情感，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”筆者認為，無論是過去還是現在，作為語文教學，誦讀訓練仍然是提高聽說寫能力的最有效的途徑之一。我們也清楚，非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握，而“誦讀”本身就是-種緊張的智力活動，它可以發展學生的觀察、想象、思維等能力。通過誦讀激發起來的思維，猶如整理好的土壤，只要把知識的種子播種下去，就會發芽、成長，有所收獲。

筆者常常看到這樣的事例，有些學生在課堂不讀，甚至連課文也不愿“接觸”，聽課看似專心，作業也看似認真，但語文成績卻也平平；但有些學生，雖然在語文課上而對老師的講解似乎心不在焉，但是他們重視誦談，語文成績往往不錯。這也從一個側面反映了誦讀對提高學生語文成績的重要性。

二、做好范讀引領，激發誦讀興趣

教師范讀好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。筆者以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生產生難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點文言味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現朗讀的某一方面特定要求，能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。

在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等名篇時，筆者就課下花大量的時間自己朗讀，尤其是經典段落，反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情、意境等，再給學生范讀。再者，筆者認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

三、多種讀法并用，提高誦讀效果

誦讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師的范讀、學生的默讀、單讀與齊讀等。朗讀的過程是一個眼、口、耳、腦多種感官協同活動的過程，既能活躍課堂氣氛，培養學習興趣，又能提高教學效果。學生自己通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知領悟，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而有針對性地進行點撥講解，調整自己的教學方法，收到教學的最佳效果。

四、注重熟讀成誦，積累語言材料

背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它是在朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。蘇軾曾在一首詩中形象地道出了“背誦”的作用：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！北痴b對促進學生深入領會課文、積累語言材料、培養記憶能力和表達能力都有十分重要的意義。如果在課堂教學中老師有意識地指導學生背誦、引導學生把理解內容、分清主次、把握整體與局部區別與聯系、理清文段的結構層次、找出行文的線索、捕捉重點詞語和關鍵句子作為前提來背誦，這樣不僅背得快，而且還記得牢。以這種背誦方式積累語感，領悟語境，學生的聽說能力和寫作能力也會逐漸得到提高，從而終生受益。

編輯：劉於誠