大學(xué)英語教師實施“同伴互助”的意義與手段

劉冬梅

【摘要】同伴互助是促進教師專業(yè)成長的一種高效方式。本文旨在分析大學(xué)英語教師開展同伴互助的現(xiàn)實意義，即能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點，分享教學(xué)亮點，解決教學(xué)難點，尋找教學(xué)特點。同時也提出了大學(xué)英語教師實施同伴互助的可行方式。

【關(guān)鍵詞】同伴互助 大學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展

同伴互助（peer coaching）指在兩個或兩個以上教師自愿參與，平等的結(jié)成伙伴關(guān)系，以解決教育教學(xué)問題為目的，提升教師專業(yè)水平，通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。通過與同伴互相信任，互相觀摩，互相交流，互相反思，互相分享，教師之間能夠互相幫助、彼此支持和共同成長。人們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，相對于管理層和學(xué)生提供的教師評價而言，來自同伴的評價更有助于教師改善自我的教學(xué)行為。

一、大學(xué)英語教師實施“同伴互助”的意義

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點。“同伴互助”最大的好處莫過于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)盲點。大學(xué)老師相對于初高中老師來說，在管理層更趨向于自主化、壓力小、獨立性較強、每個老師都有其獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)專長。而在教學(xué)過程中，學(xué)生也很少指出英語老師教學(xué)過程中的問題，再加上教師視角的局限性，在一定程度上制約了其專業(yè)發(fā)展。比如，有些大學(xué)英語教師從未意識到自己存在語速過快，發(fā)音不標(biāo)準，口頭禪過多，肢體語言過于豐富而分散學(xué)生注意力，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)課件制作粗糙等教學(xué)盲點。而通過同伴互助中的聽課觀摩，反饋交流，教師有機會發(fā)現(xiàn)之前存在的教學(xué)盲點，通過全方位、多角度審視教學(xué)環(huán)節(jié)，查缺補漏，有的放矢，從而使教學(xué)改進更為高效。

2.分享教學(xué)亮點?！巴榛ブ蹦茏尷蠋熡袡C會學(xué)習(xí)別人的長處，無論是教學(xué)觀摩還是對話交流，教師都能學(xué)習(xí)到彼此的教學(xué)亮點，重新點燃教學(xué)熱情。大學(xué)英語教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多、課時量大且重復(fù)性高，這些特點極易使大學(xué)英語教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。同時由于英語學(xué)習(xí)資源和渠道的多元化，如果教師沒有任何教學(xué)亮點，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過互助分享，教師得到更多教學(xué)啟發(fā)，如能將其成功運用到教學(xué)實踐中，會大大提升教學(xué)效果。

3.解決教學(xué)難點。每個教師都會遇到自身教學(xué)的瓶頸和困難。這些困難有時單憑教師自身的努力是難以解決的。同伴互助可以為教師提供他人視角，提供一個對事物更豐富，更全面的理解，從而幫助其跨越自身局限，找到解決問題的突破口。教師間專業(yè)的對話、知識經(jīng)驗的交流在一定程度上可以起到拋磚引玉的作用，幫助教師茅塞頓開通過合力，攻克教學(xué)中的難點。

4.尋找教學(xué)特點。在長期的教學(xué)實踐中，教師更多的是活在自己的“教學(xué)舒適區(qū)”，教學(xué)模式往往比較固定。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，教師往往處于被動地位，參與性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。同伴互助為教師提供了研究自身角色的權(quán)利和機會，教師不斷總結(jié)自身的特點和長處，激發(fā)競爭意識，并且通過研究教師間的差異，思維的碰撞，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加快其專業(yè)發(fā)展水平。

二、大學(xué)英語教師實施“同伴互助”的手段

1.以真誠互信為主的“同伴互助”。為了保證“同伴互助”的效果最大化，互助成員首先要做到真誠互信，平等自愿。如果是管理層強制實施的同伴互助，互助老師會因為個人喜好，相互競爭，目標(biāo)不同等因素敷衍對待，從而不能發(fā)現(xiàn)核心問題，失去了同伴互助的意義，也不利于團隊和諧。相反，互助成員最好擁有共同的愿景，彼此欣賞，不計較得失，坦誠對待，此種環(huán)境下的教師更樂于分享，且開誠布公，更利于促進教師學(xué)習(xí)與反思。

2.以觀摩授課為主的“同伴互助”。該方法要求成員提前了解同伴的授課內(nèi)容，全程認真觀看，積極參與，及時記錄。必要時可進行拍照，錄音或錄像以供后期交流反饋。觀摩過程中，互助伙伴要注意觀察授課教師的語音、語調(diào)、姿態(tài)、著裝、表情、肢體語言；觀察教師教學(xué)內(nèi)容的傳授、活動的組織和課堂管理；觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)、反應(yīng)和課堂氛圍；記錄教學(xué)中的亮點與不足，待聽課結(jié)束后第一時間反饋給授課教師。此種方式最為直觀，能真實捕捉包括師生交流在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，但此種方法較為耗時，尤其在大學(xué)英語教師普遍課時較多、科研任務(wù)繁重的情況下。

3.以對話交流為主的“同伴互助”。該方法更適用于互助伙伴教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的準備、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)問題的對策。對話交流不受時間、空間、人數(shù)等限制，便于互助教師有針對性的解決共性問題，成員集思廣益，各抒己見，使教學(xué)反思更為高效。

4.以資源共享為主的“同伴互助”。同伴互助的老師們可以分享教學(xué)資源，如教學(xué)課件、相關(guān)音頻視頻資料、練習(xí)題等。通過分享，教師不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓了自身眼界，也減輕了自行查閱資料的負擔(dān)，充分發(fā)揚了合作互助的精神。

總之，作為校本教研的標(biāo)志和靈魂，以教師參與為主體的同伴互助是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的有效手段和不竭動力，應(yīng)引起教師的高度重視。大學(xué)英語教師應(yīng)尋找合適的互助伙伴，探討有效的互助方式，大力開展并堅持同伴互助，是其真正成為“過程中有教師參與、研究成果為教師所用，教學(xué)資源為教師所享”的過程。

參考文獻：

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【基金項目】遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2015年度重點課題（課題編號：WYZD150056）。